Jean Piaget Notes In Hindi
आज हम आपको Jean Piaget Notes In Hindi (जीन पियाजे) के नोट्स देने जा रहे है जिनको पढ़कर आपके ज्ञान में वृद्धि होगी और यह नोट्स आपकी आगामी परीक्षा को पास करने में मदद करेंगे | ऐसे और नोट्स फ्री में पढ़ने के लिए हमारी वेबसाइट पर रेगुलर आते रहे, हम नोट्स अपडेट करते रहते है | तो चलिए जानते है, जीन पियाजे के बारे में विस्तार से |
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Jean Piaget
(जीन पियाजे)
जीन पियाजे (1896-1980) एक स्विस मनोवैज्ञानिक थे जो अपने संज्ञानात्मक विकास सिद्धांत के लिए जाने जाते थे। उन्होंने प्रस्तावित किया कि बच्चे सेंसरिमोटर से औपचारिक संचालन तक, संज्ञानात्मक विकास के विभिन्न चरणों के माध्यम से प्रगति करते हैं। जीन पियाजे ने दुनिया की अपनी समझ के निर्माण में बच्चों की सक्रिय भूमिका पर जोर दिया और आत्मसात और आवास की अवधारणाओं को पेश किया। बाल मनोविज्ञान और शिक्षा की हमारी समझ पर उनके सिद्धांत का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा है।
- जीन पियाजे का जन्म 9 अगस्त, 1896 को स्विटज़रलैंड में हुआ था और उन्होंने बहुत कम उम्र में ही प्राकृतिक विज्ञान में रुचि दिखानी शुरू कर दी थी। 11 साल की उम्र तक, उन्होंने अल्बिनो स्पैरो पर एक छोटा पेपर लिखकर एक शोधकर्ता के रूप में अपना करियर शुरू कर दिया था। उन्होंने प्राकृतिक विज्ञानों का अध्ययन जारी रखा और Ph.D. 1918 में Neuchâtel University से Zoology में।
- 2002 में Haggbloom et al. द्वारा किए गए एक अध्ययन में, जीन पियाजे को वास्तव में बी.एफ. स्किनर के बाद 20 वीं सदी के दूसरे सबसे प्रभावशाली मनोवैज्ञानिक के रूप में स्थान दिया गया था। मनोविज्ञान के क्षेत्र में जीन पियाजे का योगदान महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से संज्ञानात्मक विकास और आनुवंशिक ज्ञानमीमांसा के क्षेत्रों में।
- संज्ञानात्मक विकास का सिद्धांत (Theory of cognitive development):जीन पियाजे का संज्ञानात्मक विकास का सिद्धांत उनके सबसे प्रसिद्ध योगदानों में से एक है। यह उन चरणों को रेखांकित करता है जिनके माध्यम से दुनिया के बारे में बच्चों की सोच और समझ विकसित होती है। इस सिद्धांत का विकासात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र पर गहरा प्रभाव पड़ा है और शैक्षिक प्रथाओं को प्रभावित करना जारी है।
- जेनेटिक एपिस्टेमोलॉजी (Genetic epistemology): जीन पियाजे ने जेनेटिक एपिस्टेमोलॉजी की अवधारणा भी विकसित की, जो इस बात की पड़ताल करती है कि व्यक्तियों में ज्ञान कैसे विकसित होता है और यह पीढ़ी दर पीढ़ी कैसे विकसित होता है। आनुवंशिक ज्ञानमीमांसा ज्ञान अर्जन और समझ की उत्पत्ति, प्रक्रियाओं और संरचनाओं की जांच करती है।
- जीन पियाजे के सिद्धांतों का मनोविज्ञान, शिक्षा और बाल विकास सहित विभिन्न क्षेत्रों पर स्थायी प्रभाव पड़ा है। उनका काम हमारी समझ को आकार देना जारी रखता है कि बच्चे कैसे सीखते हैं और अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करते हैं।
- स्विट्जरलैंड के प्रसिद्ध बाल मनौवैजानिक पियाजे ने बच्चे के संज्ञानात्मक विकास के ऊपर अपने विचार प्रस्तुत किए। उन्होने अपने स्वयं के तीन बच्चों पर होने वाले परिवर्तनों को जाँचा – परखा और चार अलग – अलग चरणों में रखकर उनका वर्णन किया। पियाजे का मानना है कि सीखना कोई यांत्रिक क्रिया नहीं है। बल्कि यह एक बौद्धिक प्रक्रिया होती है। सीखना एक संप्रत्यय निर्माण करना होता है। और निर्माण करने की यह प्रक्रिया सरल से कठिन की ओर चलती है।
- 1920 के दशक के दौरान उन्होंने एक मनोवैज्ञानिक के रूप में काम करना शुरू किया। उन्होंने 1923 में वैलेन्टिन चैटेन से शादी की और इस जोड़े के तीन बच्चे थे। | जीन पियाजे की अपने बच्चों की टिप्पणियों ने उनके संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। उन्होंने अपने तीन बच्चों- Jacqueline, Lucienne, and Laurent के व्यवहार, अंतःक्रियाओं और विचार प्रक्रियाओं का बारीकी से अवलोकन किया और इन टिप्पणियों को अपने सिद्धांत के आधार के रूप में इस्तेमाल किया। जीन पियाजे ने विकास के चार अलग-अलग चरणों में अपने बच्चों में देखे गए संज्ञानात्मक परिवर्तनों का वर्णन किया – Stages of Development: the Sensorimotor Stage, the Preoperational Stage, the concrete Operational Stage, and the formal Operational Stage. ये चरण संज्ञानात्मक विकास और क्षमताओं की विभिन्न अवधियों का प्रतिनिधित्व करते हैं जो बच्चे बचपन और किशोरावस्था में प्रगति के रूप में अनुभव करते हैं।
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पियाजे की संज्ञानात्मक विकास की अवस्थाएं
(Piaget’s Stages of Cognitive Development)
(i) संवेदक प्रेरक अवस्था (Sensory-motor stage) (0-2):
- बच्चे अपनी इंद्रियों और मोटर क्रियाओं के माध्यम से दुनिया के बारे में सीखते हैं।
- वे वस्तु स्थायित्व विकसित करते हैं, यह समझते हुए कि वस्तुएँ दृष्टि से ओझल होने पर भी मौजूद रहती हैं।
- उदाहरण: एक बच्चा सीखता है कि उसका पसंदीदा खिलौना अभी भी मौजूद है भले ही वह कंबल से ढका हो।
(2) पूर्व संक्रियात्मक अवस्था (Pre operational stage (2-7):
(i) कल्पनाशक्ति का विकास
- बच्चे वस्तुओं और घटनाओं का प्रतिनिधित्व करने के लिए भाषा और प्रतीकों का उपयोग करना शुरू करते हैं।
- वे नाटक खेलने में व्यस्त रहते हैं लेकिन तार्किक तर्क और संरक्षण कार्यों के साथ संघर्ष करते हैं।
- उदाहरण: एक बच्चा दिखावा कर सकता है कि एक केला एक फोन है और काल्पनिक बातचीत में संलग्न हो सकता है।
(3) मूर्त सक्रियात्मक अवस्था (concrete operatimal stage (7-11):
यह अवस्था 7-11 वर्ष तक का समय होता है। इस स्तर पर बच्चा यर्थाथवादी और व्यवहार- शील हो जाता है। वे स्वपन और वास्तविकता के मध्य भेद के बारे में जानते हैं। इस अवस्था में बच्चा 2 घटनाओं के मध्य अन्तर करना सीख जाता है। उसमें वस्तुओं में वर्गीकरण करने की क्षमता विकसीत हो जाती है। उसके विचारों में कर्म- बढ़ता और तार्किकता का समावेश हो जाता है। उनका सोचना और विचारना पूर्व अधिगम पर आधारित होता है। इस स्तर पर बच्चे समस्या को जानते हैं परन्तु उसका समाधान निकालना नहीं लिख पाते।
- बच्चे तार्किक सोच और ठोस समस्या-समाधान में अधिक सक्षम हो जाते हैं।
- वे संरक्षण जैसी अवधारणाओं को समझते हैं और समझते हैं कि दूसरों के अलग-अलग दृष्टिकोण हो सकते हैं।
- उदाहरण: एक बच्चा समझता है कि एक चौड़े गिलास से एक लम्बे, संकरे गिलास में पानी डालने से तरल की मात्रा नहीं बदलती है।
(4) औपचारिक अर्मूत अवस्था (Formal operational stage (18+):
(i) स्वजनात्मक योग्यता का विकास
(ii) स्मृति का विकास
(iv) चिंतन का विकास
(iv) विसंगति की समझ
(v) समस्या समाधान योग्यता का विकास।
- किशोर अमूर्त और काल्पनिक रूप से सोचने की क्षमता प्राप्त करते हैं।
- वे जटिल समस्या-समाधान में संलग्न हो सकते हैं, कई दृष्टिकोणों पर विचार कर सकते हैं और उन्नत तर्क में संलग्न हो सकते हैं।
- उदाहरण: एक किशोर निर्णय के विभिन्न काल्पनिक परिणामों के बारे में सोच सकता है और परिणामों का मूल्यांकन कर सकता है।
यहां वास्तविक जीवन के उदाहरणों के साथ जीन पियाजे के संज्ञानात्मक विकास के चरणों का सारांश दिया गया है:
| Stage | Age Range | Key Characteristics | Real-Life Example |
|---|---|---|---|
| Sensorimotor Stage | Birth to 2 years | – Exploration through senses and motor actions | A baby shaking a rattle to explore its sound and movement |
| – Developing object permanence | A child looking for a hidden toy under a blanket | ||
| Preoperational Stage | 2 to 7 years | – Use of language and symbols | A child pretending a broom is a horse during imaginative play |
| – Egocentric thinking and lack of conservation skills | A child believes that a tall glass holds more liquid | ||
| Concrete Operational Stage | 7 to 11 years | – Logical thinking and concrete problem-solving | A child successfully understanding and solving a math problem |
| – Grasping conservation and understanding others’ perspectives | A child recognizing that the quantity of water remains the same despite pouring it into different glasses | ||
| Formal Operational Stage | 11 years and older | – Abstract thinking and hypothetical reasoning | An adolescent considering different solutions to a complex problem and evaluating the potential outcomes |
कृपया ध्यान दें कि प्रदान की गई आयु सीमा अनुमानित है और प्रत्येक व्यक्ति के लिए अलग-अलग हो सकती है। ये उदाहरण प्रत्येक चरण से जुड़ी प्रमुख विशेषताओं को दर्शाते हैं, लेकिन यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि संज्ञानात्मक विकास एक गतिशील प्रक्रिया है और यह एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में भिन्न हो सकती है।
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Epistemology
(ज्ञान-मीमांसा)
ज्ञानमीमांसा, दर्शनशास्त्र की एक शाखा, मानव ज्ञान की प्रकृति, उत्पत्ति, सीमा और सीमाओं की जांच करती है। संज्ञानात्मक विकास में जीन पियाजे का कार्य विचार की प्रकृति के अध्ययन से परे था। वह इस बात से भी प्रभावित थे कि ज्ञान कैसे विकसित होता है और इस प्रक्रिया पर आनुवंशिकी के प्रभाव को समझने की कोशिश की।
वास्तविक जीवन का उदाहरण: “वजन” की अवधारणा के बारे में एक बच्चे की समझ पर विचार करें। सेंसरिमोटर चरण में, एक छोटा बच्चा शुरू में यह मान सकता है कि वजन केवल आकार या उपस्थिति से निर्धारित होता है। जैसे-जैसे वे प्रीऑपरेशनल चरण में आगे बढ़ते हैं, वे पहचान सकते हैं कि किसी वस्तु के द्रव्यमान के आधार पर वजन भिन्न हो सकता है। हालाँकि, वे अभी भी वजन संरक्षण की अवधारणा के साथ संघर्ष कर सकते हैं, गलती से यह मानते हुए कि एक बड़ी वस्तु हमेशा एक छोटी वस्तु से भारी होती है।
- बच्चों के संज्ञानात्मक विकास पर जीन पियाजे की टिप्पणियों और शोध ने उन्हें उन चरणों को समझने में मदद की जिनसे बच्चे गुजरते हैं क्योंकि वे वजन की अपनी समझ को परिष्कृत करते हैं। उन्होंने कहा कि जैसे-जैसे बच्चे प्री-ऑपरेशनल से कंक्रीट ऑपरेशनल स्टेज की ओर बढ़ते हैं, वे वजन संरक्षण की अधिक सटीक समझ विकसित करते हैं। उन्हें पता चलता है कि किसी वस्तु के रूप या व्यवस्था में बदलाव के बावजूद वजन समान रहता है।
- ऐसे वास्तविक जीवन के उदाहरणों की जांच करके, जीन पियाजे ने ज्ञान प्राप्त करने में शामिल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को उजागर करने का लक्ष्य रखा। उनका काम दिखाता है कि कैसे बच्चे सक्रिय रूप से दुनिया की अपनी समझ का निर्माण करते हैं, धीरे-धीरे अपनी अवधारणाओं को परिष्कृत करते हैं और अपने अनुभवों और पर्यावरण के साथ बातचीत के माध्यम से गलत धारणाओं पर काबू पाते हैं।
ज्ञानमीमांसा की जीन पियाजे की खोज और ज्ञानार्जन के विकासात्मक पहलुओं ने मूल्यवान अंतर्दृष्टि प्रदान की कि बच्चे अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं को कैसे विकसित करते हैं और मानव ज्ञान की व्यापक प्रकृति को समझने की नींव रखी।
जीन पियाजे ने खुद को एक आनुवंशिक ज्ञानमीमांसा के रूप में पहचाना। उन्होंने अपने जेनेटिक एपिस्टेमोलॉजी में समझाया:
“आनुवंशिक महामारी विज्ञान का प्रस्ताव विभिन्न प्रकार के ज्ञान की जड़ों की खोज करना है, इसके प्राथमिक रूपों से, अगले स्तरों तक, वैज्ञानिक ज्ञान भी शामिल है।”
Jean Piaget’s Stages of Cognitive Development
(जीन पियाजे के संज्ञानात्मक विकास के चरण)
वास्तविक जीवन के उदाहरणों के साथ जीन पियाजे के संज्ञानात्मक विकास के चरण निम्नलिखित है :
सेंसोरिमोटर स्टेज (Sensorimotor Stage) (जन्म से 2 वर्ष):
वस्तु स्थाइतव (Object Permanence): जब कोई चीज सामने नहीं होती फिर भी उसकी Image दिमाग में बन जाना (18- 24 month) यह 1st Stage में पाई जाती है।
- व्याख्या: बच्चों में यह समझ विकसित हो जाती है कि वस्तुओं का अस्तित्व तब भी बना रहता है जब वे भौतिक रूप से उनके सामने उपस्थित नहीं होते हैं। वे मानसिक रूप से अपने दिमाग में वस्तुओं का प्रतिनिधित्व कर सकते हैं।
- उदाहरण: एक बच्चा जो एक कंबल के नीचे छिपे हुए खिलौने की तलाश करता है, वह वस्तु स्थायित्व की अपनी समझ को प्रदर्शित करता है। यदि आप एक बच्चे के साथ पीक-ए-बू खेलते हैं, तो वे शुरू में मान सकते हैं कि आप पूरी तरह से गायब हो गए हैं, लेकिन जैसे-जैसे वे वस्तु स्थायित्व विकसित करते हैं, वे आपके पुन: प्रकट होने का अनुमान लगाएंगे।
पूर्व संक्रियात्मक चरण (Preoperational Stage) (2 से 7 वर्ष):
जीववाद (Animism): गतिमान वस्तुओं को सजीव मानता है। यह 2nd stage में पाया जाता है।
- व्याख्या: बच्चे निर्जीव वस्तुओं या प्राकृतिक घटनाओं को जीवन-समान गुणों और इरादों का श्रेय देते हैं।
- उदाहरण: एक बच्चा यह मान सकता है कि सूरज मुस्कुरा रहा है या कि उनके खिलौनों में भावनाएँ हैं और वे बात कर सकते हैं। वे अपने भरवां जानवरों के साथ बातचीत कर सकते हैं जैसे कि वे जीवित हों।
अहंकार (Egocentricity): अपने विचारों को श्रेष्ठ गनना । अपने नजरिए से दुनिया को देखना । दूसरों के विचारों को समजने की निर्योग्यता। यह भी 2nd stage में पाया जाता है।
- व्याख्याः इस अवस्था में बच्चों को दूसरों के दृष्टिकोण और विचारों को समझने में कठिनाई होती है। वे दुनिया को अपने दृष्टिकोण से देखते हैं और वैकल्पिक दृष्टिकोणों पर विचार करने के लिए संघर्ष कर सकते हैं या यह समझ सकते हैं कि दूसरों के अलग-अलग विचार या विश्वास हो सकते हैं।
- उदाहरण: एक बच्चा यह मान सकता है कि हर कोई वही देखता है जो वह देखता है, भले ही उनकी स्थिति या परिप्रेक्ष्य कुछ भी हो।
Un-reversal (अनपलटावली गुण): बच्चा पलट नहीं सकता। बच्चे लगातार बोलते है लेकिन बीच से शुरू नहीं करता । जैसे: बच्चे ABCD शुरू से बोलेंगे बीच से नहीं कर पाते। यह भी 2nd stage में शुरू होता है।
- व्याख्या: इस अवस्था में बच्चों को कार्यों को उलटने या घटनाओं के अनुक्रम को मानसिक रूप से पूर्ववत करने में कठिनाई हो सकती है।
- उदाहरण: हो सकता है कि वे शुरू से ही वर्णमाला का पाठ करने में सक्षम हों लेकिन मध्य से शुरू करने या क्रम को उलटने के लिए संघर्ष करें। यदि आप किसी बच्चे को 1 से 10 के बजाय 10 से 1 तक गिनने के लिए कहते हैं, तो उन्हें यह चुनौतीपूर्ण लग सकता है।
ठोस परिचालन चरण (Concrete Operational Stage) (7 से 11 वर्ष):
प्रतिवर्त गुण (Reflexive Quality): बच्चे में बीच से बोलने का गुण विकसित हो जाता है। बच्चा सगाने लग जाता है। यह 3rd stage में होता है।
- व्याख्या: बच्चे लचीले ढंग से सोचने और कई दृष्टिकोणों पर विचार करने की क्षमता विकसित करते हैं। वे चिंतनशील सोच में संलग्न हो सकते हैं, जिसमें तर्क के विभिन्न पक्षों पर विचार करना या किसी समस्या के वैकल्पिक समाधान पर विचार करना शामिल है।
- उदाहरण: एक बच्चा यह समझ सकता है कि उसके दोस्त की किसी विशेष फिल्म के बारे में अलग राय हो सकती है और वह इसके बारे में चर्चा कर सकता है।
संरक्षणवाद (Conservationism): बच्चे को लम्बाई चौडाई, ऊंचाई, क्षेत्र, आयतन की समझ, रंग, रूप, आकार बदल जाने के बाद भी कुछ मौलिक गुण विद्यमान रहते है। यह 3rd stage में होता है।
- व्याख्या: बच्चे संरक्षण की समझ हासिल करते हैं, यह महसूस करते हुए कि वस्तुओं के कुछ गुण (लंबाई, चौड़ाई, मात्रा, आदि) उपस्थिति में परिवर्तन के बावजूद स्थिर रहते हैं।
- उदाहरण: एक बच्चा पहचानता है कि एक छोटे, चौड़े गिलास से एक लंबे, संकीर्ण गिलास में डालने पर भी तरल की समान मात्रा बनी रहती है। यदि आप पानी की समान मात्रा को अलग-अलग आकार के कंटेनरों में डालते हैं, तो वे समझ सकते हैं कि मात्रा समान रहती है।
विकेन्द्रीकरण (Decentralization): किसी भी समस्या के विभिन्न पहलुओं के बारे में जानना समझना। यह Divergent होता है। यह 3rd Astage में होता है।
- व्याख्या: बच्चे किसी समस्या के कई पहलुओं पर विचार करने और यह समझने में सक्षम हो जाते हैं कि किसी स्थिति को देखने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण या तरीके होते हैं। वे अपने दृष्टिकोण से परे सोच सकते हैं और दूसरों के विचारों, विश्वासों और विचारों पर विचार कर सकते हैं।
- उदाहरण: एक बच्चा यह समझ सकता है कि परिवार के साथ बाहर जाने का निर्णय लेते समय विचार करने के लिए कई कारक हैं, जैसे कि सभी की प्राथमिकताएँ और उपलब्धता।
सोच शुरू होती है (Thinking Begins): सोचना प्रारंभ कर देता है। यह 3rd stage में होता है।
- व्याख्या: मूर्त संक्रियात्मक अवस्था में चिंतन अधिक तार्किक और व्यवस्थित हो जाता है। बच्चे मानसिक संचालन में संलग्न हो सकते हैं और समस्याओं को हल करने के लिए तर्क का प्रयोग कर सकते हैं। वे कार्यों और परिणामों के माध्यम से सोचने, विकल्पों पर विचार करने और सूचित निर्णय लेने की क्षमता विकसित करते हैं।
- उदाहरण: एक बच्चा किसी पहेली को हल करने के लिए विभिन्न रणनीतियों का विश्लेषण कर सकता है और सबसे प्रभावी तरीका चुन सकता है।
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि यह चरण संज्ञानात्मक क्षमताओं में महत्वपूर्ण प्रगति को चिह्नित करता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि सोच पहले मौजूद नहीं थी। इसके बजाय, इस अवस्था के दौरान सोच अधिक परिष्कृत और संरचित हो जाती है।
मूर्त चिंतन (Solid Contemplation): जिसकी प्रतिमा हमने देख रखी है। उसकी Image हमारे दिमाग में बनी हुई है उसके बारे में सोचना। यह 3rd stage में होता है।
- व्याख्या: बच्चे अमूर्त अवधारणाओं या लोगों के बारे में सोच सकते हैं जिनका उन्होंने सामना किया है और उनका मानसिक प्रतिनिधित्व करते हैं। वे अपने दिमाग में किसी व्यक्ति या वस्तु की छवि को मानसिक रूप से धारण और हेरफेर कर सकते हैं।
- उदाहरण: एक बच्चा अपने पसंदीदा कार्टून चरित्र की कल्पना कर सकता है और चरित्र के कार्यों या व्यवहारों के बारे में सोच सकता है।
औपचारिक परिचालन चरण (Formal Operational Stage) (11 वर्ष और अधिक):
अमूर्त चिंतन (Abstract Thinking): बिना देखी हुई चीज की भी प्रतिमा Mind में आना उसकी कल्पना करना। जैसे: भगवान जी, यह 4th stage में होता है।
- व्याख्या: किशोरों में अमूर्त और काल्पनिक रूप से सोचने की क्षमता विकसित होती है. वे उन विचारों या स्थितियों के बारे में वैचारिक सोच, कल्पना और तर्क में संलग्न हो सकते हैं जिन्हें उन्होंने प्रत्यक्ष रूप से अनुभव नहीं किया है।
- उदाहरण: वे न्याय, प्रेम या स्वतंत्रता जैसी अवधारणाओं के बारे में सोच सकते हैं और उन पर दार्शनिक या काल्पनिक तरीके से चर्चा कर सकते हैं।
ये अवस्थाएँ और उनसे जुड़ी विशेषताएँ बच्चों के संज्ञानात्मक विकास को समझने के लिए एक रूपरेखा प्रदान करती हैं। वास्तविक जीवन के उदाहरण प्रत्येक चरण के भीतर देखी गई विशिष्ट संज्ञानात्मक क्षमताओं और सीमाओं को प्रदर्शित करते हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि उल्लिखित आयु अनुमानित है और प्रत्येक व्यक्ति के लिए अलग-अलग हो सकती है।
पियाजे के संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत की प्रमुख शब्द
(Key Terms in Piaget’s Theory of Cognitive Development)
पियाजे का संज्ञानात्मक विकास का सिद्धांत, स्विस मनोवैज्ञानिक जीन पियाजे द्वारा प्रस्तावित, विकासात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक प्रसिद्ध और प्रभावशाली सिद्धांत है। जीन पियाजे ने अपने सिद्धांत में कई प्रमुख शब्दों पर जोर दिया जो यह समझाने में मदद करते हैं कि समय के साथ दुनिया के बारे में बच्चों की सोच और समझ कैसे विकसित होती है। आइए इनमें से प्रत्येक शब्द का अन्वेषण करें और समझ बढ़ाने के लिए वास्तविक जीवन के उदाहरण प्रदान करें।
संज्ञानात्मक संरचना (Cognitive Structure):
- संज्ञानात्मक संरचना मानसिक संगठन और ढांचे को संदर्भित करती है जिसके माध्यम से व्यक्ति जानकारी को समझते हैं और संसाधित करते हैं।
- इसमें उन अवधारणाओं, विश्वासों और ज्ञान को शामिल किया गया है जो व्यक्तियों के पास हैं, जो उनकी सोच और समस्या को सुलझाने का मार्गदर्शन करते हैं।
- उदाहरण: एक बच्चे की संज्ञानात्मक संरचना में वस्तुओं, संख्याओं और वस्तुओं के बीच संबंधों जैसी बुनियादी अवधारणाओं की समझ शामिल हो सकती है।
मानसिक ऑपरेशन (Mental Operation):
- मानसिक संचालन संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं या क्रियाएं हैं जिनका उपयोग व्यक्ति मानसिक रूप से जानकारी में हेरफेर करने और बदलने के लिए करते हैं।
- इन संक्रियाओं में श्रेणीकरण, तुलना, वर्गीकरण और तर्क जैसी मानसिक क्रियाएं शामिल होती हैं।
- उदाहरण: जब कोई बच्चा जोड़ या घटाकर किसी गणितीय समस्या को हल करता है, तो वह मानसिक संक्रियाओं में संलग्न होता है।
स्कीमा (Schema):
- स्कीमा मानसिक ढाँचे या विचार के संगठित पैटर्न हैं जिनका उपयोग व्यक्ति वस्तुओं, घटनाओं या अनुभवों के बारे में जानकारी का प्रतिनिधित्व और व्याख्या करने के लिए करते हैं।
- स्कीमा व्यक्तियों को नई जानकारी को समझने और व्यवस्थित करने के लिए एक संरचना प्रदान करके दुनिया को समझने में मदद करती हैं।
- स्कीमा का एक उदाहरण “कुत्ते” के बारे में बच्चे की समझ हो सकती है जिसमें चार पैर, एक पूंछ, फर और भौंकने की क्षमता जैसी विशेषताएं शामिल हैं।
विकेंद्रीकरण (Decentering):
- डिसेंटरिंग एक स्थिति या समस्या के कई पहलुओं या दृष्टिकोणों पर विचार करने की क्षमता है।
- इसमें एक ही दृष्टिकोण से आगे बढ़ना और विभिन्न आयामों या दृष्टिकोणों पर एक साथ विचार करना शामिल है।
- उदाहरण: एक बच्चा जो निर्णय ले सकता है वह समझ सकता है कि एक लंबा, संकीर्ण गिलास एक छोटे, चौड़े गिलास की तुलना में कम पानी पकड़ सकता है, फिर भी इसमें समान मात्रा में तरल हो सकता है।
योजनाएं (Schemes):
- योजनाएँ मानसिक अभ्यावेदन या क्रियाएँ हैं जिनका उपयोग व्यक्ति पर्यावरण के साथ बातचीत करने और दुनिया को समझने के लिए करते हैं।
- योजनाओं को व्यवहार या विचार के संगठित पैटर्न के रूप में माना जा सकता है।
- उदाहरण: एक बच्चे के पास वस्तुओं तक पहुँचने और पकड़ने के लिए एक मोटर योजना या विभिन्न जानवरों को वर्गीकृत करने के लिए एक संज्ञानात्मक योजना हो सकती है।
अनुकूलन (Adaptation):
- अनुकूलन उस प्रक्रिया को संदर्भित करता है जिसके माध्यम से व्यक्ति अपनी संज्ञानात्मक संरचनाओं और स्कीमा को बेहतर ढंग से फिट करने और पर्यावरण को समझने के लिए समायोजित करते हैं।
इसमें दो पूरक प्रक्रियाएँ शामिल हैं: आत्मसात और समायोजन (Assimilation and Accommodation) - आत्मसात तब होता है जब व्यक्ति नई जानकारी को मौजूदा स्कीमा में शामिल करते हैं, जबकि आवास तब होता है जब व्यक्ति मौजूदा स्कीमा को संशोधित करते हैं या नई जानकारी को समायोजित करने के लिए नए बनाते हैं।
- उदाहरण: एक बच्चा जो एक नए प्रकार के जानवर का सामना करता है, वह इसे “कुत्ते” के लिए अपने मौजूदा स्कीमा में आत्मसात कर सकता है, लेकिन बाद में नए जानवर के लिए एक नई स्कीमा को समायोजित और बना सकता है जब उन्हें पता चलता है कि यह अलग है।
संतुलन (Equilibrium):
- संतुलन व्यक्तियों की संज्ञानात्मक संरचनाओं और उनके अनुभवों के बीच संतुलन या सामंजस्य है।
- यह तब होता है जब व्यक्तियों की मौजूदा योजनाएँ नई जानकारी और अनुभवों को समझाने और समझने के लिए पर्याप्त होती हैं।
- हालाँकि, जब नई जानकारी उनके मौजूदा स्कीमा को चुनौती देती है, तो असमानता की स्थिति उत्पन्न होती है, जो व्यक्तियों को एक नए संतुलन को अपनाने और प्राप्त करने के लिए प्रेरित करती है।
- उदाहरण: एक बच्चा जो अंशों की अवधारणा के बारे में सीखता है, वह शुरू में असमानता का अनुभव कर सकता है, लेकिन अंततः एक नया संतुलन प्राप्त करने के लिए अपनी समझ को अपना लेता है।
संरक्षण (Conservation):
- संरक्षण इस समझ को संदर्भित करता है कि वस्तुओं के कुछ गुण उनके भौतिक स्वरूप में परिवर्तन के बावजूद समान रहते हैं।
- पियागेट ने बच्चों में मात्रा, द्रव्यमान और आयतन के संरक्षण का अध्ययन किया।
- उदाहरण: एक बच्चा जो संख्याओं के संरक्षण को समझता है, उसे पता चलता है कि वस्तुओं की मात्रा समान रहती है, भले ही उन्हें पुनर्व्यवस्थित या फैलाया जाता है।
पियागेट के सिद्धांत में ये शब्द बच्चों के संज्ञानात्मक विकास को समझने के लिए एक रूपरेखा प्रदान करते हैं और वे अपने आसपास की दुनिया के ज्ञान और समझ का निर्माण कैसे करते हैं। वे सक्रिय जुड़ाव, अनुकूलन, और अधिक परिष्कृत सोच क्षमताओं के क्रमिक विकास के महत्व पर प्रकाश डालते हैं क्योंकि बच्चे संज्ञानात्मक विकास के विभिन्न चरणों के माध्यम से प्रगति करते हैं।
जैविक अनुकूलन का सिद्धांत
(Theory of Biological Adaptation)
जैविक अनुकूलन का सिद्धांत, जिसे विकासवादी अनुकूलन के रूप में भी जाना जाता है, जीव विज्ञान में एक अवधारणा है जो बताती है कि कैसे जीवित जीव समय के साथ अपने पर्यावरण के लिए आनुवंशिक परिवर्तनों के माध्यम से अनुकूल होते हैं। यह इस विचार पर आधारित है कि ऐसे लक्षण वाले व्यक्ति जो अपने अस्तित्व और प्रजनन की सफलता को बढ़ाते हैं, उन लक्षणों को भावी पीढ़ियों तक पारित करने की अधिक संभावना है।
योजना (Schema):
- उन्होंने सुझाव दिया कि बच्चा अपने स्वयं के कार्यों और अंतःक्रियाओं के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करने के लिए संकेता के रूप में जाने जाने वाले रहस्य में तल्लीन हो जाए। जब नई जानकारी प्राप्त होती है।
- तो इसे या तो मौजूदा घाटे में आत्मसात किया जा सकता है या मौजूदा संस्करणों को लाइसेंस देकर या सूचना की पूरी तरह से नई श्रेणी में समायोजित किया जा सकता है।
- आज, उन्हें बच्चों के संज्ञानात्मक विकास पर उनकी खोजों के लिए जाना जाता है। जीन पियाजे ने अपने तीन बच्चों के बौद्धिक विकास का अध्ययन किया और एक सिद्धांत बनाया जो उन चरणों का वर्णन करता है कि एक बच्चे की बुद्धि और क्षमता विकास की सीमा में है।
- व्याख्या:जैविक अनुकूलन के संदर्भ में, एक स्कीमा एक व्यक्ति के मानसिक ढांचे या दुनिया की समझ को संदर्भित करता है। इसमें उनका ज्ञान, विश्वास और उम्मीदें शामिल हैं कि चीजें कैसे काम करती हैं।
- उदाहरण: किसी व्यक्ति के पास यह योजना हो सकती है कि पौधे कैसे बढ़ते हैं, जानवर कैसे व्यवहार करते हैं, या मानव शरीर कैसे कार्य करता है।
आत्मसात (Assimilation)
- स्पष्टीकरण:आत्मसात नई जानकारी या अनुभवों को मौजूदा स्कीमा में शामिल करने की प्रक्रिया है। इसमें नई जानकारी की समझ बनाने के लिए मौजूदा ज्ञान का उपयोग करना शामिल है।
- उदाहरण: यदि कोई व्यक्ति पक्षी की एक नई प्रजाति का सामना करता है, तो वे ज्ञात पक्षी प्रजातियों की विशेषताओं की तुलना करके पक्षियों के लिए अपनी मौजूदा स्कीमा में इसे फिट करने का प्रयास कर सकते हैं।
समायोजन (Accommodation)
- स्पष्टीकरण:आवास नई जानकारी या अनुभवों को शामिल करने के लिए मौजूदा स्कीमा को संशोधित या समायोजित करने की प्रक्रिया है। जब नई जानकारी या अनुभव मौजूदा स्कीमा को चुनौती देते हैं, तो नए ज्ञान को समायोजित करने के लिए समायोजन किए जाते हैं।
- उदाहरण: यदि कोई व्यक्ति किसी नई वैज्ञानिक खोज के बारे में सीखता है जो उनकी पिछली समझ के विपरीत है, तो उन्हें नई जानकारी को समायोजित करने के लिए अपनी स्कीमा को समायोजित करने की आवश्यकता हो सकती है।
संतुलन (Equilibration)
- व्याख्या: संतुलन आत्मसात और आवास को संतुलित करने की प्रक्रिया को संदर्भित करता है। इसमें मौजूदा ज्ञान और नए अनुभवों के बीच संतुलन खोजना शामिल है। यदि नई जानकारी को मौजूदा स्कीमा में आत्मसात किया जा सकता है, तो संतुलन बना रहता है। हालाँकि, यदि नई जानकारी मौजूदा स्कीमा में फिट नहीं हो सकती है, तो व्यक्ति को एक नया संतुलन प्राप्त करने के लिए अपनी स्कीमा को समायोजित और समायोजित करना होगा।
- उदाहरण: एक नाई की कल्पना करें जो कई वर्षों से एक ही तकनीक और उपकरणों का उपयोग कर रहा है। एक दिन, वे एक कार्यशाला में भाग लेते हैं और नई, अधिक कुशल बाल काटने की तकनीक और आधुनिक उपकरणों के बारे में सीखते हैं। प्रारंभ में, वे इस नई जानकारी को अपने मौजूदा ज्ञान और कौशल से जोड़कर आत्मसात करने का प्रयास कर सकते हैं। हालांकि, अगर उन्हें पता चलता है कि नई तकनीकें बाल कटाने की गुणवत्ता में काफी सुधार करती हैं, तो उन्हें नई तकनीकों और उपकरणों को अपनाने के लिए अपने पुराने पैटर्न को समायोजित और समायोजित करने की आवश्यकता हो सकती है। ऐसा करके, वे बाल कटाने के लिए एक नई स्कीमा बनाते हैं जिसमें नए ज्ञान और प्रथाओं के लाभ शामिल होते हैं।
जैविक अनुकूलन का सिद्धांत और स्कीमा, आत्मसात, आवास और संतुलन की अवधारणाएं हमें यह समझने में मदद करती हैं कि मनुष्य सहित जीव अपने मौजूदा ज्ञान और व्यवहार को संशोधित करके अपने बदलते परिवेश के अनुकूल कैसे होते हैं।
पियाजे के बौद्धिक विकास का सिद्धांत
(Piaget’s theory of intellectual development)
प्रमुख विशेषताओं और वास्तविक जीवन के उदाहरणों की व्याख्या:
संवेदी गतिक अवस्था (Sensory-Motor Stage) (0-2):
- पियाजे के अनुसार, जन्म से 2 वर्ष की आयु तक के बच्चे अपनी इंद्रियों के माध्यम से प्राथमिक अनुभव प्राप्त करते हैं। जीन पियाजे ने इस अवधि को संवेदी-गतिशील अवस्था कहा है। जन्म से लेकर 30 दिन तक की अवस्था में बच्चा केवल सहज क्रियाएं करता है। इन क्रियाओं में किसी भी वस्तु को मुँह से चूसने की क्रिया सबसे प्रबल होती है। 1 से 4 महीने के बच्चों की सहज क्रियाओं को उनके अनुभवों द्वारा कुछ हद तक संशोधित किया जाता है, दोहराया जाता है और एक दूसरे के साथ समन्वयित किया जाता है। 4 से 6 महीने की उम्र में, बच्चे स्पर्श वस्तुओं पर प्रतिक्रिया करते हैं और उन्हें इधर-उधर घुमाते हैं, और कुछ ऐसी चीज़ों पर भी प्रतिक्रिया करते हैं जो उन्हें आनंद देती हैं।
- 6 महीने का होते-होते बच्चे दिखाई देने वाली वस्तु के न होने पर भी उसके अस्तित्व को जानने लगते हैं। 8 महीने से 12 महीने की अवस्था में बच्चे उद्देश्य और उसे प्राप्त करने के साधनों के बीच अंतर करना शुरू कर देते हैं और साथ ही वे अपने बड़ों के कार्यों की नकल करना शुरू कर देते हैं। इस अवस्था में, बच्चे स्कीमा का सामान्यीकरण करना भी शुरू कर देते हैं जो कि व्यवहारों का संगठित पैटर्न है। 12 से 18 महीने की उम्र में बच्चे परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से वस्तुओं के गुणों को सीखते हैं। 18 महीने से 24 महीने की उम्र में बच्चे दिखाई देने वाली वस्तु के न होने पर भी उसके अस्तित्व को समझने लगते हैं।
उदाहरण: एक 9 महीने का बच्चा एक ऐसे खिलौने से खेल रहा है जो आंशिक रूप से एक कंबल से छिपा हुआ है। बच्चा खिलौने तक पहुँचने के लिए कंबल को खींचने की कोशिश करेगा, यह प्रदर्शित करते हुए कि खिलौना अभी भी मौजूद है, भले ही यह अस्थायी रूप से छिपा हुआ हो।
- इस अवस्था में शिशु शरीर के चारों ओर चीजों को घुमाता है, वस्तुओं को पहचानने की कोशिश करता है। वे प्रकाश और ध्वनि पर प्रतिक्रिया करना शुरू कर देते हैं।
- इस अवस्था का बच्चा किसी वस्तु को देखना, पकड़ना, चूसना, दांतों से काटना आदि प्राकृतिक क्रियाएं करता है।
- बच्चा एक बेबस प्राणी से गतिशील, अर्धभाषाई और सामाजिक रूप से चतुर बनने की कोशिश करता है।
- परीक्षण और त्रुटि के आधार पर स्थितियों को समझने की कोशिश करता है।
- वस्तु स्थायित्व की गुणवत्ता विकसित होती है।
- बड़ों की नकल करने की प्रवृत्ति विकसित होती है।
पूर्वसंक्रियात्मक अवस्था (Pre-Operational Stage) (2-7):
- पियाजे ने संज्ञानात्मक विकास की दृष्टि से 2 वर्ष से 7 वर्ष की आयु को पूर्व संक्रियात्मक अवस्था कहा है। इस अवस्था में 2 वर्ष की आयु से लेकर 4 वर्ष की आयु तक के बच्चे अपने आसपास की वस्तुओं और जानवरों के बीच और वस्तुओं और शब्दों के बीच संबंध स्थापित करना शुरू कर देते हैं। वे यह सब ज्यादातर नकल और खेल से सीखते हैं। पियाजे के अनुसार, 4 वर्ष की आयु तक के बच्चे सभी निर्जीव वस्तुओं को जीवित प्राणियों के रूप में देखते हैं।
- उन्होंने इसे (Animism) जीववाद की संज्ञा दी है। इस अवस्था में होने वाले संज्ञानात्मक विकास की एक और विशेषता यह है कि बच्चे अपने विचारों को सही मानते हैं और वे कुछ ऐसा समझते हैं कि पूरी दुनिया उनके आसपास है। पियाजे ने इसे अहंकेंद्रवाद की संज्ञा दी है। 4 वर्ष की आयु से 7 वर्ष की आयु तक बच्चे भाषा सीखना प्रारंभ कर देते हैं और सोचना तथा तर्क करना प्रारंभ कर देते हैं, परन्तु उनके चिंतन एवं तर्क में कोई क्रम नहीं होता है। जब तक वे 6 वर्ष की आयु पूरी करते हैं, तब तक बच्चों में ठोस अवधारणाओं के साथ-साथ अमूर्त अवधारणाएँ भी बनने लगती हैं।
- पूर्व-वैचारिक अवधि (2 से 4 वर्ष)
- अंतर्दृष्टि अवधि (4 से 7 वर्ष)
(I) पूर्व-वैचारिक अवधि (2 से 4 वर्ष)
- सुस्पष्टता का विकास (Development of clarity) – इसका अर्थ है कि बच्चा यह समझने लगता है कि वस्तु, शब्द, चित्र और सोच किसी चीज के लिए की जाती है। जीन पियाजे ने दो प्रकार के सांकेतिक शब्दों पर जोर दिया है – ‘चिन्ह’ और ‘संकेत’ |
- पियाजे के अनुसार, ‘चिन्ह’ और ‘संकेत’ पूर्व-वैचारिक चिंतन के दो महत्वपूर्ण साधन हैं।
- बच्चों में प्रतीकात्मक कार्य मूल रूप से ‘अनुकरण’ और ‘खेल’ के माध्यम से होता है।
- चिन्तन और क्रिया में चिह्नों और प्रतीकों का प्रयोग करना आलंकारिक कार्य कहलाता है।
पूर्व-वैचारिक अवस्था की सीमाएँ
- जीववाद (Animism): जीववाद के अंतर्गत बच्चा निर्जीव वस्तुओं को जीवित मानता है। बच्चा समझता है कि बादल, साइकिल, हवा, घड़ी जैसी चीजें जीवित हैं।
- आत्मकेंद्रित (Self-centred): बच्चा सोचता है कि इस दुनिया में जो कुछ भी मौजूद है वह उसके लिए ही है। दुनिया की कुछ चीजें उसके इर्द-गिर्द घूमती हैं, जैसे वह तेज दौड़ता है, सूरज भी उसके साथ चलता है, उसके लिए चांद-तारे चमकते हैं, उसके माता-पिता सिर्फ उसके हैं, उन पर किसी और का अधिकार नहीं है। लेकिन जैसे-जैसे बच्चे का सामाजिक दायरा बढ़ने लगता है, वैसे-वैसे आत्मकेन्द्रितता कम होती जाती है।
- केंद्रीकरण (Centralization): वस्तु के केवल एक पक्ष को देखना केंद्रीकरण कहलाता है।
- आत्मकेन्द्रितता (Egocentrism): अपने स्वयं के दृष्टिकोण को महत्व देना, जैसे कि कुछ मेरा पीछा कर रहा है।
(II) अंतर्दृष्टि अवधि (4 से 7 वर्ष)
- इस अवधि में बच्चा जोड़ना (+), घटाना (-), गुणा (x), भाग करना (/) तो सीख लेता है, लेकिन इसके पीछे छिपे नियमों को नहीं समझ पाता।
- इस उम्र के बच्चों की सोच में कोई रिफ्लेक्टिव गुण नहीं होता है। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे से कहा जाए कि 2 x 3 = 6, तो 3 x 2 =? कितना, वह जवाब नहीं दे सकता।
- अगर घर स्कूल से 2 किलोमीटर दूर है तो बच्चा यह नहीं समझ पाता है कि स्कूल घर से कितनी दूर है।
- बच्चे में चीजों को उनकी संख्या और परिणाम के रूप में सही ढंग से समझने की शक्ति का अभाव पाया जाता है।
उदाहरण 2: एक 4 साल का बच्चा जो एक लंबे, संकरे गिलास से एक छोटे, चौड़े गिलास में रस डालता है। बच्चा यह मान सकता है कि चौड़े गिलास में अब अधिक रस है क्योंकि यह इस तथ्य को अनदेखा करते हुए भरा हुआ दिखता है कि तरल की मात्रा समान रहती है।
संक्षेप में,
- पहचान क्षमता
- शब्द भण्डार
- भाषायी विकास
- कल्पना शक्ति
- सृजनात्मकता
- प्रतिकात्मवाद ज्ञान
- जीववाद
- अहंकेन्द्रित
- अनपलटावली गुण
- पूर्ण समस्यात्मक अवस्था
मूर्त संक्रिया की अवस्था (Concrete Operational Stage) (7-11):
- पियाजे ने 7 से 11 वर्ष की अवस्था को मूर्त संक्रियात्मक अवस्था कहा है। इस अवस्था के बच्चे अधिक व्यावहारिक और यथार्थवादी होते हैं। इस अवस्था में बच्चों में तर्क और समस्या समाधान की क्षमता का विकास होने लगता है, लेकिन वे ठोस समस्याओं का समाधान खोजने लगते हैं, लेकिन अमूर्त समस्याओं के बारे में सोच नहीं पाते। इस अवस्था के बच्चे अपने गुणों के आधार पर वस्तुओं को छाँटने और वर्गीकृत करने लगते हैं, लेकिन इस अवस्था के बच्चों की सोच में कोई क्रम नहीं होता है।
उदाहरण: एक 8 साल का बच्चा यह समझता है कि यदि आपके पास पानी की समान मात्रा के दो समान गिलास हैं, तो पानी को एक गिलास से लम्बे, पतले गिलास में डालने से पानी की मात्रा नहीं बदलेगी।
संक्षेप में,
- यथार्थवादी
- व्यवहारशील
- अंतररचना
- वर्गीकरण
- क्रमबद्धता
- संरक्षणवाद
- विकेन्द्रण
- मूर्त चिंतन
- पलटावली गुण
- चिंतन प्रारंभ
- समस्या समाधान नहीं
- कार्य और मारण
- आगमनात्मक
- संप्रत्यात्मक अवस्था
औपचारिक संक्रिया की अवस्था (Formal Operational Stage) (11 – वयस्कता):
- यह अवस्था 12 वर्ष की आयु से वयस्कता तक की अवस्था है। 12 साल की उम्र तक बच्चों का दिमाग परिपक्व होने लगता है। उनकी सोच में व्यवस्थितकरण आने लगता है और जैसे-जैसे उनकी उम्र और अनुभव बढ़ता है, उनकी समस्या सुलझाने की क्षमता भी बढ़ती जाती है। पियाजे ने इसे औपचारिक वैचारिक चिंतन की संज्ञा दी है। पियाजे के अनुसार इस उम्र के बच्चे भी सांकेतिक शब्दों, रूपकों और उपमाओं का अर्थ समझने लगते हैं और अमूर्त विचारों के निर्माण में ऊंची उड़ान भरने लगते हैं। पियाजे के अनुसार अवधारणा निर्माण की यह प्रक्रिया मानव जीवन में निरन्तर चलती रहती है, परन्तु इसका आकार और स्तर उनकी शिक्षा और अनुभव पर निर्भर करता है।
उदाहरण: अज्ञात मूल्य खोजने के लिए तार्किक संचालन और अमूर्त सोच को लागू करके एक किशोर एक जटिल बीजगणितीय समीकरण को हल करता है।
संक्षेप में,
- सजानात्मक योग्यता
- स्वनति का विकास
- चिंतन विकास
- विसंगति की समय
- समस्या समाधान योग्यता
- अमूर्त चिंतन
- सभी समस्याओं का तार्किक चिंतन
- निगमनात्मक तर्क
- मानसिक छंद
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सभी व्यक्ति इन चरणों के माध्यम से समान गति से प्रगति नहीं करते हैं या औपचारिक परिचालन चरण तक नहीं पहुंचते हैं। जीन पियाजे का सिद्धांत बच्चों में बौद्धिक विकास के सामान्य पैटर्न को समझने के लिए एक ढांचा प्रदान करता है, लेकिन व्यक्तिगत विविधताओं को पूरी तरह से पकड़ नहीं सकता है।
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Education Implications
(शिक्षा निहितार्थ)
शिक्षा के लिए जीन पियाजे के बौद्धिक विकास के सिद्धांत के निहितार्थ में शिक्षार्थी-केंद्रित दृष्टिकोण, एक आयोजक के रूप में शिक्षक, शिक्षार्थी के अनुरूप पाठ्यक्रम, और विभिन्न शिक्षण विधियों की ओर एक बदलाव शामिल है। आइए प्रत्येक निहितार्थ को अधिक विस्तार से देखें:
- शिक्षार्थी-केंद्रित दृष्टिकोण (Learner-centered approach):जीन पियाजे का सिद्धांत इस बात पर जोर देता है कि सीखना एक सक्रिय प्रक्रिया है जिसमें बच्चे पर्यावरण के साथ बातचीत के माध्यम से अपने ज्ञान का निर्माण करते हैं। इससे पता चलता है कि शिक्षा को शिक्षार्थी पर केंद्रित होना चाहिए, उनकी व्यक्तिगत जरूरतों, रुचियों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। शिक्षकों को सीखने के अनुभवों को सुगम बनाना चाहिए जो छात्रों को सामग्री के साथ सक्रिय रूप से जुड़ने और उनकी समझ का निर्माण करने की अनुमति दें।
उदाहरण: एक विज्ञान वर्ग में, छात्रों को एक शोध परियोजना के लिए रुचि का विषय चुनने की स्वतंत्रता दी जाती है। उनके पास विषय का पता लगाने और जांच करने, प्रयोग करने और अपने निष्कर्षों को इस तरह प्रस्तुत करने का अवसर है जो उनकी व्यक्तिगत सीखने की शैली और रुचियों के साथ संरेखित हो। - एक आयोजक के रूप में शिक्षक (Teacher as an organizer): एक शिक्षार्थी-केंद्रित दृष्टिकोण में, शिक्षक सूचना के केवल एक वितरक की बजाय एक आयोजक की भूमिका निभाता है। शिक्षक एक ऐसा वातावरण बनाता है जो अन्वेषण, समस्या समाधान और आलोचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करता है। वे छात्रों की सीखने की प्रक्रियाओं का समर्थन करने के लिए मार्गदर्शन, मचान और संसाधन प्रदान करते हैं।
उदाहरण: इतिहास की कक्षा में, शिक्षक एक सीखने की गतिविधि तैयार करता है जहाँ छात्र महत्वपूर्ण घटनाओं की समयरेखा बनाने के लिए छोटे समूहों में काम करते हैं। शिक्षक छात्रों को अपने शोध को व्यवस्थित करने और प्रभावी ढंग से सहयोग करने में मदद करने के लिए मार्गदर्शन, संसाधन और संकेत प्रदान करता है। - शिक्षार्थी के अनुसार पाठ्यचर्या (Curriculum according to the learner): जीन पियाजे का सिद्धांत शिक्षार्थी के विकासात्मक चरण के साथ पाठ्यक्रम को संरेखित करने के महत्व पर प्रकाश डालता है। शिक्षकों को सीखने के अनुभवों और गतिविधियों को डिजाइन करना चाहिए जो छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के लिए उपयुक्त हों। इसमें छात्रों के पूर्व ज्ञान, रुचियों और सीखने की तत्परता पर विचार करना शामिल है।
उदाहरण: गणित की कक्षा में, शिक्षक छात्रों की समझ के स्तर के आधार पर निर्देश में अंतर करता है। जो छात्र जल्दी से अवधारणाओं को समझ लेते हैं उन्हें उन्नत समस्याओं के साथ चुनौती दी जाती है, जबकि जिन छात्रों को अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता होती है उन्हें लक्षित हस्तक्षेप और अतिरिक्त अभ्यास प्राप्त होता है। - पाठ्यचर्या और सहपाठ्यचर्या संबंधी गतिविधियों का एकीकरण (Integration of curriculum and cocurricular activities): जीन पियाजे का सिद्धांत बताता है कि सीखना केवल पारंपरिक शैक्षणिक विषयों तक ही सीमित नहीं होना चाहिए, बल्कि इसमें व्यावहारिक, व्यावहारिक अनुभव भी शामिल होना चाहिए। पाठ्यचर्या और पाठ्यचर्या संबंधी गतिविधियों को एकीकृत करने से छात्रों को अपने ज्ञान को वास्तविक दुनिया के संदर्भों में लागू करने की अनुमति मिलती है, जिससे गहरी समझ और सीखने के हस्तांतरण को बढ़ावा मिलता है।
उदाहरण: एक पर्यावरण अध्ययन कक्षा में, छात्र न केवल कक्षा में पर्यावरण के मुद्दों के बारे में सीखते हैं बल्कि वृक्षारोपण, सामुदायिक सफाई अभियान आयोजित करने और स्थिरता के बारे में जागरूकता अभियान बनाने जैसी व्यावहारिक गतिविधियों में भी भाग लेते हैं। - शिक्षण के तरीके (Methods of teaching):जीन पियाजे का सिद्धांत शिक्षण विधियों के उपयोग को प्रोत्साहित करता है जो सक्रिय सीखने और खोज को बढ़ावा देता है। ऐसी दो विधियाँ स्थिरता और क्षेत्र अध्ययन विधियाँ हैं:(a) स्थिरता विधि (Stability method): इस पद्धति में छात्रों को उन वस्तुओं या अवधारणाओं का पता लगाने के अवसर प्रदान करना शामिल है जो स्थिर रहते हैं जबकि अन्य चर बदलते हैं। उदाहरण के लिए, छात्रों को संरक्षण की अवधारणा को समझने में मदद करने के लिए विभिन्न आकृतियों और आकारों की वस्तुओं का उपयोग करना।
उदाहरण: भौतिकी की कक्षा में, छात्र पानी में विभिन्न घनत्वों की वस्तुओं के साथ प्रयोग करके उत्प्लावकता की अवधारणा का पता लगाते हैं। वे देखते हैं कि भले ही वस्तुओं के अलग-अलग आकार या आकार हो सकते हैं, विस्थापित पानी की मात्रा स्थिर रहती है।(b) क्षेत्र अध्ययन पद्धति (Field study method): इस पद्धति में वास्तविक दुनिया की घटनाओं का निरीक्षण करने और उनकी जांच करने के लिए छात्रों को कक्षा के बाहर ले जाना शामिल है। फील्ड यात्राएं, प्रकृति की सैर, या संग्रहालयों की यात्रा सीखने के समृद्ध अनुभव प्रदान कर सकती हैं जो छात्रों को अपने ज्ञान को प्रामाणिक सेटिंग्स में लागू करने की अनुमति देती हैं।
उदाहरण: जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के भाग के रूप में, छात्र एक स्थानीय प्रकृति रिजर्व का दौरा करते हैं। वे विभिन्न पारिस्थितिक तंत्रों का अवलोकन करते हैं और उनका दस्तावेजीकरण करते हैं, पौधों और जानवरों की विभिन्न प्रजातियों की पहचान करते हैं, और आगे के विश्लेषण के लिए कक्षा में डेटा एकत्र करते हैं। - परियोजना पद्धति (Project method): जीन पियाजे का सिद्धांत परियोजना-आधारित शिक्षा के उपयोग का समर्थन करता है, जहां छात्र रुचि रखने वाले विषयों की विस्तृत, गहन जांच में संलग्न होते हैं। प्रोजेक्ट छात्रों को उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं को लागू करने, साथियों के साथ सहयोग करने और समस्या समाधान, महत्वपूर्ण सोच और संचार जैसे कौशल विकसित करने के अवसर प्रदान करते हैं।
उदाहरण: एक सामाजिक अध्ययन कक्षा में, छात्र इतिहास में एक विशिष्ट युग चुनते हैं और एक दीर्घकालिक परियोजना पर काम करते हैं। वे ऐतिहासिक संदर्भ और समाज पर इसके प्रभाव की गहरी समझ हासिल करने के लिए शोध करते हैं, प्रस्तुतियां बनाते हैं और बहस में शामिल होते हैं।
ये उदाहरण प्रदर्शित करते हैं कि कैसे जीन पियाजे के सिद्धांत के शैक्षिक प्रभाव को विभिन्न विषयों और ग्रेड स्तरों में क्रियान्वित किया जा सकता है, सक्रिय सीखने, छात्र जुड़ाव और संज्ञानात्मक विकास को बढ़ावा दिया जा सकता है।
इन शैक्षिक निहितार्थों को व्यवहार में शामिल करने से सीखने के अनुभव में वृद्धि हो सकती है, सक्रिय जुड़ाव को बढ़ावा मिल सकता है और छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में सुविधा हो सकती है। इन दृष्टिकोणों को विशिष्ट संदर्भ, आयु समूह और शिक्षार्थियों की व्यक्तिगत आवश्यकताओं के अनुकूल बनाना महत्वपूर्ण है।
जीन पियाजे के अनुसार, “बच्चे संसार के बारे में अपनी समझ की रचना सक्रिय रूप से करते हैं।”
Example 1:
जीन पियागेट के संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत के अनुसार, बच्चे ज्ञान के निष्क्रिय प्राप्तकर्ता नहीं हैं, बल्कि दुनिया की अपनी समझ के निर्माण में सक्रिय भागीदार हैं। पियागेट का मानना था कि बच्चे सक्रिय रूप से अपने पर्यावरण के साथ जुड़ते हैं, वस्तुओं के साथ बातचीत करते हैं और अपने अनुभवों को समझने के लिए मानसिक प्रक्रियाओं में संलग्न होते हैं।
- उदाहरण के लिए एक बच्चे को बिल्डिंग ब्लॉक्स के साथ खेलने पर विचार करें। जब एक बच्चे को ब्लॉकों का एक सेट दिया जाता है, तो वे हेरफेर करने और उन्हें व्यवस्थित करने के विभिन्न तरीकों का पता लगाते हैं। वे उन्हें ढेर कर सकते हैं, उन्हें नीचे गिरा सकते हैं, या विभिन्न संयोजनों के साथ प्रयोग कर सकते हैं। इन हाथों की बातचीत के माध्यम से, बच्चा सक्रिय रूप से संतुलन, स्थिरता और स्थानिक संबंधों जैसी अवधारणाओं की अपनी समझ का निर्माण कर रहा है।
- जैसे-जैसे बच्चा ब्लॉकों से जुड़ता है, उन्हें चुनौतियों का सामना करना पड़ सकता है, जैसे कि एक लंबा टॉवर बनाने की कोशिश करना जो ऊपर से गिरता रहता है। इन चुनौतियों के जवाब में, बच्चा समस्या-समाधान, प्रयोग और आलोचनात्मक सोच में संलग्न होता है। वे अलग-अलग रणनीतियों का प्रयास कर सकते हैं, अपने दृष्टिकोण को समायोजित कर सकते हैं और अपनी गलतियों से सीख सकते हैं। अन्वेषण और प्रयोग की इस सक्रिय प्रक्रिया के माध्यम से, बच्चा धीरे-धीरे इस बात की गहरी समझ विकसित करता है कि ब्लॉक कैसे व्यवहार करते हैं और उन्हें कैसे हेरफेर किया जा सकता है।
- समय के साथ, जैसे-जैसे बच्चा अधिक जटिल परिस्थितियों का सामना करता है और विभिन्न प्रकार की वस्तुओं के साथ बातचीत करता है, उनकी संज्ञानात्मक संरचना अधिक परिष्कृत हो जाती है। वे नए स्कीमा (मानसिक ढांचे) विकसित करते हैं और मौजूदा लोगों को नई जानकारी और अनुभवों को समायोजित करने के लिए अनुकूलित करते हैं। सक्रिय रूप से ज्ञान के निर्माण की यह प्रक्रिया बच्चे के बढ़ने और विकसित होने के साथ जारी रहती है।
संक्षेप में, पियागेट के सिद्धांत से पता चलता है कि बच्चे सूचना के निष्क्रिय प्राप्तकर्ता नहीं हैं, बल्कि अपनी समझ के सक्रिय निर्माता हैं। अपने पर्यावरण के साथ सक्रिय रूप से जुड़कर, वस्तुओं के साथ बातचीत करके, और मानसिक प्रक्रियाओं में शामिल होकर, बच्चे अपने ज्ञान का निर्माण करते हैं और संज्ञानात्मक संरचनाओं का विकास करते हैं जो उन्हें अपने आसपास की दुनिया को समझने की अनुमति देती हैं।
Example 2:
आइए समय की अवधारणा के बारे में सीखने वाले बच्चे के वास्तविक जीवन के उदाहरण पर विचार करें।
- एक ऐसे बच्चे की कल्पना करें जिसने हाल ही में घड़ी पर समय बताना सीखा है। प्रारंभ में, उन्हें घंटों और मिनटों की अवधारणा और उनके बीच के संबंध को समझने में कठिनाई हो सकती है। हालाँकि, पियागेट के सिद्धांत के अनुसार, बच्चा सक्रिय रूप से अपने अनुभवों और घड़ियों और आसपास के वातावरण के साथ बातचीत के माध्यम से समय की अपनी समझ का निर्माण करता है।
- जैसे ही बच्चा विभिन्न दैनिक दिनचर्या और गतिविधियों का सामना करता है, वे इन घटनाओं और समय बीतने के बीच संबंध बनाना शुरू कर देते हैं। उदाहरण के लिए, वे देख सकते हैं कि नाश्ता आमतौर पर सुबह और रात का खाना शाम को परोसा जाता है। इन अवलोकनों के माध्यम से, बच्चा विशिष्ट घटनाओं या गतिविधियों से संबंधित समय की भावना विकसित करना शुरू कर देता है।
- जैसे-जैसे बच्चा घड़ियों के साथ जुड़ना जारी रखता है और समय से संबंधित गतिविधियों का निरीक्षण करता है, वे समय की अवधारणा को आत्मसात करना शुरू करते हैं और अधिक उन्नत समझ विकसित करते हैं। वे घंटे और मिनट के विचार को समझना शुरू कर सकते हैं और सीख सकते हैं कि घड़ी पर समय को और अधिक सटीक कैसे पढ़ना है।
- इसके अलावा, समय की बच्चे की समझ विकसित होने की संभावना है क्योंकि वे अधिक जटिल लौकिक अवधारणाओं का सामना करते हैं। उदाहरण के लिए, वे यह महसूस करके अवधि की अवधारणा को समझना शुरू कर सकते हैं कि कुछ गतिविधियाँ दूसरों की तुलना में अधिक समय लेती हैं। वे अतीत, वर्तमान और भविष्य जैसी अवधारणाओं के बारे में भी सीख सकते हैं क्योंकि वे पहले से घटित घटनाओं, वर्तमान क्षण और आने वाली योजनाओं पर प्रतिबिंबित करते हैं।
- सक्रिय अन्वेषण, अवलोकन और घड़ियों और लौकिक अनुभवों के साथ बातचीत के माध्यम से, बच्चा समय की अपनी समझ का निर्माण करता है। वे मानसिक स्कीमा विकसित करते हैं और अपने बढ़ते ज्ञान और अनुभवों को फिट करने के लिए अपनी सोच को अनुकूलित करते हैं।
यह वास्तविक जीवन का उदाहरण दर्शाता है कि कैसे बच्चे अपने पर्यावरण के साथ जुड़कर और धीरे-धीरे अधिक परिष्कृत संज्ञानात्मक संरचनाओं को विकसित करके समय जैसी अमूर्त अवधारणाओं की अपनी समझ को सक्रिय रूप से बनाते हैं।
Table of Jean Piaget Famous Books with Short Description
(संक्षिप्त विवरण के साथ जीन पियाजे की प्रसिद्ध पुस्तकों की तालिका)
यहाँ जीन पियाजे द्वारा लिखी गई कुछ प्रसिद्ध पुस्तकों की तालिका प्रत्येक के संक्षिप्त विवरण के साथ दी गई है –
| Book Title | Description |
|---|---|
| The Language and Thought of the Child | यह पुस्तक बाल भाषा के विकास और बच्चों में भाषा और विचार के बीच संबंध पर पियागेट के शुरुआती शोध की पड़ताल करती है। |
| The Construction of Reality in the Child | इस पुस्तक में, पियाजे बच्चों में संज्ञान के विकास और ज्ञान के निर्माण पर अपने सिद्धांत प्रस्तुत करता है। वह सक्रिय सीखने और पर्यावरण के साथ बातचीत की भूमिका पर जोर देता है। |
| The Grasp of Consciousness | यह कार्य चेतना के विकास पर पियागेट के विचारों पर केंद्रित है और कैसे बच्चे अपनी मानसिक स्थिति और विचारों से अवगत होते हैं। |
| Genetic Epistemology | पियागेट अपने आनुवंशिक ज्ञानमीमांसा के सिद्धांत पर चर्चा करते हैं, जो एक जैविक और संज्ञानात्मक दृष्टिकोण से व्यक्तियों में ज्ञान और समझ के विकास की जांच करता है। |
| Play, Dreams, and Imitation in Childhood | यह पुस्तक बच्चों के संज्ञानात्मक और सामाजिक विकास में खेल, सपने और नकल की भूमिका की पड़ताल करती है। पियागेट जाँच करता है कि कैसे ये गतिविधियाँ सीखने और समझने में योगदान करती हैं। |
| The Child’s Conception of Number | पियागेट बच्चों की संख्यात्मक अवधारणाओं की समझ और उन चरणों की जांच करता है जिनसे वे गणितीय तर्क विकसित करने में गुजरते हैं। |
| The Moral Judgment of the Child | यह काम बच्चों में नैतिक तर्क के विकास पर पियागेट के शोध पर केंद्रित है और वे विकास के विभिन्न चरणों में नैतिक निर्णय कैसे लेते हैं। |
| The Psychology of the Child | पियागेट बाल मनोविज्ञान के विभिन्न पहलुओं की जांच करता है, जिसमें धारणा, स्मृति, कल्पना और बुद्धि शामिल है। वह इस बात की पड़ताल करता है कि ये पहलू कैसे विकसित होते हैं और बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के साथ परस्पर क्रिया करते हैं। |
| The Psychology of Intelligence | पियागेट बुद्धि और उसके विकास पर अपने सिद्धांतों को प्रस्तुत करता है, आत्मसात, आवास और संज्ञानात्मक संरचनाओं जैसी अवधारणाओं पर चर्चा करता है। |
| Structuralism | इस पुस्तक में, पियागेट संरचनावाद के सिद्धांतों की व्याख्या करता है और मानसिक प्रक्रियाओं के संगठन और संरचना पर जोर देते हुए वे संज्ञानात्मक विकास पर कैसे लागू होते हैं। |
| The Equilibration of Cognitive Structures | पियागेट संतुलन की अवधारणा पर चर्चा करता है, जो संज्ञानात्मक विकास में आत्मसात और आवास के बीच संतुलन को संदर्भित करता है, और यह कैसे नई समझ की ओर ले जाता है। |
ये जीन पियाजे के उल्लेखनीय कार्यों में से कुछ हैं, और प्रत्येक पुस्तक संज्ञानात्मक विकास, ज्ञानमीमांसा और बच्चों में सीखने की प्रक्रिया की हमारी समझ में योगदान करती है।
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