Levels of Teaching Notes in Hindi (PDF)

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Levels of Teaching Notes in Hindi

(शिक्षण के स्तर)

आज हम आपको Levels of Teaching Notes in Hindi (शिक्षण के स्तर) के नोट्स देने जा रहे है जिनको पढ़कर आपके ज्ञान में वृद्धि होगी और आप अपनी कोई भी टीचिंग परीक्षा पास कर सकते है | ऐसे और नोट्स फ्री में पढ़ने के लिए हमारी वेबसाइट पर रेगुलर आते रहे हम नोट्स अपडेट करते रहते है | तो चलिए जानते है, शिक्षण के स्तर के बारे में विस्तार से |


Levels of Teaching

(शिक्षण के स्तर)

शिक्षण का मुख्य उद्देश्य शिक्षार्थी के व्यवहार में वांछित परिवर्तन लाना और उसके व्यक्तिगत और सामाजिक जीवन में उपयुक्त समायोजन करने में उसकी सहायता करना है। शिक्षा के उन उद्देश्यों की प्राप्ति के लिए बालक के शारीरिक एवं मानसिक विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए शिक्षण को तीन प्रमुख स्तरों में विभाजित किया गया है।

शिक्षण के निम्नलिखित 3 स्तर हैं:

  1. स्मृति स्तर (Memory Level)
  2. बोध स्तर (Understanding Level)
  3. चिंतन स्तर (Reflective Level)
  • Memory level > Thoughtless Teaching > Pre-Primary and Primary (स्मृति स्तर> विचारहीन शिक्षण> पूर्व-प्राथमिक और प्राथमिक)
  • Understanding level > Thoughtful teaching > Primary to Secondary (समझ का स्तर > विचारशील शिक्षण > प्राथमिक से माध्यमिक)
  • Reflective level > most thoughtful teaching > secondary to upper secondary (चिंतनशील स्तर> सबसे विचारशील शिक्षण> माध्यमिक से उच्च माध्यमिक)

स्मृति स्तर

(MEMORY LEVEL)

Memory level of teaching (शिक्षण का स्मृति स्तर): इस स्तर पर शिक्षण-अधिगम का मुख्य उद्देश्य बालक की स्मरण शक्ति का विकास करना है। बच्चा स्कूल और शैक्षिक गतिविधियों से अनजान है। वह शारीरिक और संज्ञानात्मक विकास के मामले में अपरिपक्व है।

स्मृति एक मानसिक प्रक्रिया है, जो प्रत्येक जीव में किसी न किसी मात्रा में अवश्य पाई जाती है। वास्तव में जब कोई व्यक्ति किसी वस्तु, पदार्थ या स्थान को देखता है तो उसके मन में उस वस्तु, पदार्थ या स्थान के प्रतिबिम्ब या प्रतीक बन जाते हैं, इन संचित प्रतीकों या अतीत में सीखी हुई बातों को याद करना स्मृति कहलाता है।

According to Woodworth: “स्मृति सीखे हुए अनुभव का प्रत्यक्ष अनुप्रयोग है।”

Maurice L.: स्मृति स्तर शिक्षण-अधिगम का अर्थ है “बच्चों द्वारा स्मृति में तथ्यात्मक विषय वस्तु को शामिल करने से ज्यादा कुछ नहीं।”

According to Herbert: शिक्षार्थी सामग्री को याद रखता है चाहे वह सार्थक हो या अर्थहीन। इसे अपने मेमोरी स्टोर में स्टोर करता है।


स्मृति के चरण

(Phases of Memory)

सीखना (Learning):
  • यह स्मृति का प्रारंभिक चरण है जहां व्यक्ति पढ़ने, देखने, सुनने या करने जैसे विभिन्न माध्यमों से नई जानकारी या अनुभव प्राप्त करता है।
  • सीखना जानबूझकर या अनजाने में हो सकता है।
  • उदाहरण के लिए, जब कोई व्यक्ति साइकिल चलाना सीखता है, तो वह जानबूझकर एक नया कौशल हासिल करने की कोशिश कर रहा होता है।
अवधारण (Retention):
  • यह स्मृति का वह चरण है जहां सीखी गई जानकारी या अनुभव मस्तिष्क में लंबे समय तक संग्रहीत रहता है।
  • दोहराव, प्रासंगिकता और भावना जैसे विभिन्न कारकों से प्रतिधारण प्रभावित हो सकता है।
  • उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति को एक गीत के बोल याद हो सकते हैं जो उसने बार-बार सुने हों, या वह एक ऐसी घटना को याद कर सकता है जिसका उस पर गहरा भावनात्मक प्रभाव पड़ा हो।
याद करना (Recall):
  • यह स्मृति का चरण है जहां एक व्यक्ति संग्रहीत जानकारी या अनुभव को सचेत जागरूकता में पुनः प्राप्त करता है या वापस लाता है।
  • स्मरण सहज हो सकता है या बाहरी संकेतों द्वारा प्रेरित किया जा सकता है।
  • उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति किसी चित्र को देखने या किसी परिचित ध्वनि को सुनने के बाद बचपन की स्मृति को याद कर सकता है।
मान्यता (Recognition):
  • यह स्मृति का चरण है जहां एक व्यक्ति पहचानता है या स्वीकार करता है कि उन्होंने पहले कुछ देखा या अनुभव किया है।
  • मान्यता विभिन्न संकेतों जैसे दृश्य, श्रवण या प्रासंगिक पर आधारित हो सकती है।
  • उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति एक पूर्व सहपाठी को एक अलग सेटिंग में देखने के बाद पहचान सकता है या वह एक गाना पहचान सकता है जिसे उन्होंने रेडियो पर पहले सुना था।

 


मेमोरी का वर्गीकरण

(Classification of Memory)

किसी चीज को याद रखने की क्षमता हर व्यक्ति में अलग-अलग होती है, कुछ लोग ऐसे होते हैं जो किसी चीज को एक बार याद कर लेते हैं और कभी नहीं भूलते; हर बार बात भूल जाते हैं |

मेमोरी को इसकी क्षमताओं, अवधि और इसे प्राप्त करने के तरीके के आधार पर विभिन्न तरीकों से वर्गीकृत किया जा सकता है। यहाँ मेमोरी के कुछ सामान्य वर्गीकरण दिए गए हैं:

  1. तत्काल मेमोरी (Immediate Memory): तत्काल स्मृति को संवेदी स्मृति के रूप में भी जाना जाता है, जो बहुत ही कम समय के लिए हमारी इंद्रियों के माध्यम से देखी गई जानकारी को बनाए रखने की क्षमता को संदर्भित करता है।
    उदाहरण के लिए, जब आप कोई फ़ोन नंबर सुनते हैं और तुरंत उसे कुछ सेकंड के लिए याद रखने के लिए अपने आप को दोहराते हैं।
  2. स्थायी मेमोरी (Permanent Memory): स्थायी स्मृति को दीर्घकालिक स्मृति के रूप में भी जाना जाता है, जो घंटों से लेकर वर्षों तक लंबी अवधि के लिए सूचनाओं को संग्रहीत करने और पुनः प्राप्त करने की क्षमता को संदर्भित करता है।
    उदाहरण के लिए, अपने बचपन की यादें, अपने स्कूल का पहला दिन या अपनी शादी का दिन याद करना।
  3. व्यक्तिगत मेमोरी (Personal Memory): व्यक्तिगत स्मृति हमारे अपने जीवन की घटनाओं और अनुभवों को याद रखने की क्षमता को संदर्भित करती है। इसमें एपिसोडिक मेमोरी शामिल है, जो विशिष्ट घटनाओं को याद करने की क्षमता है, और आत्मकथात्मक मेमोरी, जो हमारे जीवन की कहानियों को याद रखने की क्षमता है।
    उदाहरण के लिए, अपने पहले किस या ग्रेजुएशन के दिन को याद करना।
  4. अवैयक्तिक स्मृति (Impersonal Memory): अवैयक्तिक स्मृति का तात्पर्य व्यक्तिगत लगाव के बिना, दुनिया के बारे में तथ्यात्मक जानकारी को याद रखने की क्षमता से है। इसमें सिमेंटिक मेमोरी शामिल है, जो सामान्य ज्ञान को याद करने की क्षमता है, और प्रक्रियात्मक मेमोरी, जो यह याद रखने की क्षमता है कि कुछ कार्यों को कैसे करना है।
    उदाहरण के लिए, किसी देश की राजधानी या साइकिल की सवारी कैसे करें, यह जानना।
  5. सक्रिय मेमोरी (Active Memory): सक्रिय मेमोरी से तात्पर्य उन सूचनाओं को याद रखने की क्षमता से है जो वर्तमान में संसाधित या उपयोग की जा रही हैं। कामकाजी स्मृति में जानकारी रखने के लिए इसे ध्यान देने और सचेत प्रयास की आवश्यकता होती है।
    उदाहरण के लिए, गणित की समस्या को हल करना या खाना बनाते समय नुस्खा का पालन करना।
  6. निष्क्रिय स्मृति (Passive Memory): निष्क्रिय स्मृति बिना किसी सचेत प्रयास के जानकारी को याद रखने की क्षमता को संदर्भित करती है। यह तब होता है जब सूचना दीर्घकालिक स्मृति में संग्रहीत होती है और सक्रिय प्रसंस्करण के बिना इसे पुनर्प्राप्त किया जा सकता है।
    उदाहरण के लिए, किसी चेहरे को पहचानना या किसी परिचित गीत को याद करना।
  7. यांत्रिक स्मृति ( Mechanical Memory): मैकेनिकल मेमोरी पुनरावृत्ति और अभ्यास के माध्यम से जानकारी को याद रखने की क्षमता को दर्शाती है। इसे साहचर्य स्मृति के रूप में भी जाना जाता है क्योंकि इसमें जानकारी को अन्य संबंधित सूचनाओं के साथ जोड़ना शामिल होता है जिससे इसे याद रखना आसान हो जाता है।
    उदाहरण के लिए, गुणन सारणी या फ़ोन नंबर याद रखना।
  8. रटने वाली मेमोरी (Rote Memory): रट मेमोरी का तात्पर्य सामग्री के साथ किसी भी गहरी समझ या संबंध के बिना पुनरावृत्ति के माध्यम से जानकारी को याद रखने की क्षमता से है। यह अक्सर बिना समझ के याद रखने से जुड़ा होता है।
    उदाहरण के लिए, वर्णमाला या संख्याओं की सूची का पाठ करना।
  9. तार्किक स्मृति (Logical Memory): तार्किक स्मृति सूचना के विभिन्न टुकड़ों के बीच संबंध और जुड़ाव बनाकर जानकारी को याद रखने की क्षमता को संदर्भित करती है। इसमें सार्थक संरचना बनाने के लिए सूचनाओं के बीच संबंधों और पैटर्न को समझना शामिल है।
    उदाहरण के लिए, कथानक और पात्रों को समझकर कहानी को याद करना।

अच्छी याददाश्त के लक्षण

(Characteristics of Good Memory)

एक अच्छी याददाश्त एक मूल्यवान संपत्ति है जो सीखने, समस्या को सुलझाने और निर्णय लेने में मदद करती है। यहाँ एक अच्छी याददाश्त की कुछ विशेषताएं हैं:

  • जल्दी सीखना (Quick Learning): अच्छी याददाश्त के लिए जल्दी और कुशलता से सीखने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इसमें विवरणों पर ध्यान देना और सूचना को इस तरह से संसाधित करना शामिल है कि इसे आसानी से संग्रहीत किया जा सके और बाद में पुनः प्राप्त किया जा सके।
    उदाहरण के लिए, एक छात्र जो कक्षा में एक नई अवधारणा को जल्दी से समझ और समझ सकता है, उसकी याददाश्त अच्छी होती है।
  • पकड़ की स्थिरता (Stability of Hold): एक अच्छी याददाश्त में लंबे समय तक जानकारी रखने की क्षमता होनी चाहिए। इसमें सूचनाओं के विभिन्न टुकड़ों के बीच मजबूत संबंध बनाना शामिल है ताकि उन्हें पुनः प्राप्त करना आसान हो सके।
    उदाहरण के लिए बचपन के किसी दोस्त का नाम कई सालों बाद याद आना अच्छी याददाश्त की निशानी है।
  • स्मरण की शीघ्रता (Quickness of Recall): एक अच्छी याददाश्त में सूचनाओं को जल्दी और सही तरीके से याद करने की क्षमता भी होनी चाहिए। इसमें बिना अधिक प्रयास या देरी के स्मृति से जानकारी प्राप्त करना शामिल है।
    उदाहरण के लिए, किसी फ़ोन नंबर को बिना देखे उसे याद कर पाना एक अच्छी याददाश्त का संकेत है।
  • उपयोगिता (Usefulness): समस्याओं को सुलझाने, निर्णय लेने और लक्ष्यों को प्राप्त करने में अच्छी याददाश्त उपयोगी होनी चाहिए। इसमें वास्तविक जीवन स्थितियों में ज्ञान और कौशल को लागू करने में सक्षम होना शामिल है।
    उदाहरण के लिए, एक डॉक्टर जो विभिन्न रोगों के लक्षणों और उपचारों को याद रख सकता है, उसकी याददाश्त अच्छी होती है।
  • बेकार की बातों को भूलने का गुण (Quality of Forgetting Useless Things): एक अच्छी याददाश्त में बेकार या अप्रासंगिक सूचनाओं को भूलने की क्षमता भी होनी चाहिए। इसमें महत्वपूर्ण सूचनाओं को प्राथमिकता देने और अनावश्यक विवरणों को फ़िल्टर करने में सक्षम होना शामिल है।
    उदाहरण के लिए, इतिहास के एक पाठ से एक तुच्छ तथ्य को भूल जाना, लेकिन प्रमुख घटनाओं को याद रखना एक अच्छी याददाश्त का संकेत है।

शिक्षण के स्मृति स्तर का मॉडल

(Model of Memory Level of Teaching)

शिक्षण के स्मृति स्तर का मॉडल एक ढांचा है जो बताता है कि सीखने की प्रक्रिया के दौरान सूचना को कैसे संसाधित किया जाता है और स्मृति में संग्रहीत किया जाता है। इसमें निम्नलिखित घटक होते हैं:

  • उद्देश्य (Aim): शिक्षण का उद्देश्य छात्रों को नई जानकारी और ज्ञान प्रदान करना है जिसका वे अपने जीवन में उपयोग कर सकें। इसमें स्पष्ट सीखने के उद्देश्य निर्धारित करना और प्रासंगिक और सार्थक सामग्री प्रदान करना शामिल है।
  • संरचना (वाक्यविन्यास) (Structure (Syntax)): शिक्षण की संरचना या वाक्य-विन्यास से तात्पर्य उस तरीके से है जिससे जानकारी व्यवस्थित की जाती है और छात्रों को प्रस्तुत की जाती है। इसमें जटिल सूचनाओं को छोटे, अधिक प्रबंधनीय टुकड़ों में तोड़ना और इसे तार्किक और सुसंगत तरीके से प्रस्तुत करना शामिल है।
  • सामाजिक व्यवस्था (Social System): शिक्षण की सामाजिक प्रणाली शिक्षकों, छात्रों और साथियों के बीच बातचीत और संबंधों को संदर्भित करती है। इसमें एक सकारात्मक और सहायक सीखने का माहौल बनाना शामिल है जहां छात्र प्रश्न पूछने और अपने विचारों को साझा करने में सुरक्षित महसूस करते हैं।
  • समर्थन प्रणाली (Support System): शिक्षण की सहायक प्रणाली छात्रों को जानकारी सीखने और बनाए रखने में मदद करने के लिए उपलब्ध संसाधनों और उपकरणों को संदर्भित करती है। इसमें छात्रों को उनकी स्मृति कौशल विकसित करने और उनके सीखने के परिणामों में सुधार करने में मदद करने के लिए प्रतिक्रिया, मार्गदर्शन और सुदृढीकरण प्रदान करना शामिल है।

शिक्षण के स्मृति स्तर के तत्व

(Elements of memory Level of Teaching)

शिक्षण का स्मृति स्तर शिक्षा का पहला स्तर है, जहाँ उद्देश्य बच्चे की स्मरण शक्ति का विकास करना है। यहाँ इस स्तर के प्रमुख तत्व हैं:

  1. उद्देश्य (Objectives): इस स्तर पर शिक्षण का मुख्य उद्देश्य शिक्षार्थी को तथ्यात्मक जानकारी और ज्ञान प्रदान करना है। शिक्षार्थी को इन तथ्यों को याद रखने और याद रखने और आवश्यकतानुसार उन्हें पहचानने की आवश्यकता है।
  2. विषय वस्तु की प्रकृति (Nature of subject-matter): इस स्तर पर विषय वस्तु सरल और प्रारंभिक है। शिक्षार्थी रटकर विधि से सीखता है, जहाँ शिक्षक याद करने के लिए तथ्यात्मक विषय वस्तु प्रस्तुत करता है।
  3. शिक्षण विधियाँ (Teaching methods): शिक्षक इस स्तर पर सक्रिय है और शिक्षार्थी को विषय वस्तु को याद करने में मदद करने के लिए अभ्यास अभ्यास, पुनरावृत्ति, स्मरण और प्रश्न जैसे तरीकों का उपयोग करता है।
  4. शिक्षक की भूमिका (Role of the teacher): शिक्षक इस स्तर पर प्रभावी, सक्रिय और प्रमुख भूमिका निभाता है। उनका शिक्षार्थी के साथ सीधा संपर्क होता है, और उनके बीच संबंध महत्वपूर्ण रहता है।
  5. शिक्षार्थी की भूमिका (Role of the learner): इस अवस्था में शिक्षार्थी की भूमिका निष्क्रिय होती है। उन्हें शिक्षक के आदेशों का पालन करने और उन्हें प्रस्तुत किए गए तथ्यों, शब्दों और अवधारणाओं को याद रखने की आवश्यकता है।
  6. शिक्षण उपकरण (Teaching equipment): चार्ट, मॉडल, रेडियो, टेलीविजन, टेप रिकॉर्डर आदि जैसे दृश्य-श्रव्य साधनों का उपयोग शिक्षण को रोचक और स्थायी बनाने में मदद कर सकता है।
  7. अभिप्रेरणा की प्रकृति (Nature of motivation): इस अवस्था में शिक्षार्थी की अभिप्रेरणा पूर्णतः बाहरी होती है। शिक्षक बच्चों को अध्ययन करने के लिए प्रेरित करता है और विषय वस्तु को याद रखने के महत्व पर जोर देता है।
  8. मूल्यांकन प्रणाली (Evaluation system): मूल्यांकन प्रणाली शिक्षण का एक अनिवार्य हिस्सा है, क्योंकि यह शैक्षिक उद्देश्यों की उपलब्धि को मापने में मदद करती है।

उदाहरण: एक प्राथमिक विद्यालय में, छात्रों को शिक्षण के स्मृति स्तर पर गुणन सारणी सिखाई जाती है। शिक्षक याद करने के लिए तालिकाएँ प्रस्तुत करता है, और छात्रों को उन्हें याद रखने और आवश्यकता पड़ने पर उन्हें याद करने की आवश्यकता होती है। टेबल याद करने में छात्रों की मदद करने के लिए शिक्षक दोहराव और पूछताछ का उपयोग करता है। छात्रों के लिए प्रेरणा बाहरी है, क्योंकि शिक्षक गणित की कक्षा में अच्छा प्रदर्शन करने के लिए तालिकाओं को याद रखने के महत्व पर जोर देते हैं। मूल्यांकन प्रणाली यह मापती है कि छात्रों ने किस हद तक तालिकाओं को याद किया और याद किया।


शिक्षण के स्मृति स्तर के गुण

(Merits of Memory Level of Teaching)

गुण (Merits):
  1. विकासात्मक उपयुक्त (Developmental Appropriate): शिक्षण का स्मृति स्तर छोटे बच्चों के लिए उपयुक्त है क्योंकि यह उनके संज्ञानात्मक विकास स्तर के साथ संरेखित होता है।
    उदाहरण: एक शिक्षक दोहराए जाने वाले वाक्यांशों और गीतों का उपयोग करके प्रीस्कूलरों को नर्सरी कविता पढ़ा रहा है।
  2. सरल अवधारणाओं को सीखना (Learning simple concepts): यह शिक्षण स्तर बच्चों को सरल वस्तुओं, पदार्थों, स्थितियों और उनके पर्यावरण के तत्वों के बारे में सीखने में मदद करता है, जो भविष्य में सीखने का आधार बनता है।
    उदाहरण: स्वस्थ खाने की आदतों के बारे में एक प्रीस्कूलर को सिखाने के लिए एक शिक्षक फलों और सब्जियों की तस्वीरों का उपयोग करता है।
  3. स्मृति का विकास (Development of memory): जीवन के सभी चरणों में स्मरण शक्ति महत्वपूर्ण है, और यह शिक्षण स्तर बच्चे की स्मरण शक्ति के विकास में मदद करता है।
    उदाहरण: एक शिक्षक प्राथमिक विद्यालय में छात्रों को गुणन सारणी याद करने के लिए कह रहा है।
  4. विशेष आवश्यकता वाले छात्रों के लिए उपयोगी (Useful for special needs students): शिक्षण का स्मृति स्तर विशेष आवश्यकता वाले छात्रों के लिए सहायक होता है, जैसे कि सीखने की अक्षमता या मानसिक मंदता वाले।
    उदाहरण: एक शिक्षक ऑटिज्म से पीड़ित एक छात्र को बुनियादी शब्दावली सिखाने के लिए फ्लैशकार्ड का उपयोग करता है।
  5. उच्च शिक्षा का आधार (Foundation for higher learning): शिक्षण का यह स्तर सीखने के अगले स्तर की नींव रखता है, जिसमें समझ और सोच के स्तर शामिल हैं।
    उदाहरण: एक शिक्षक एक बच्चे को बाद में वर्तनी और पढ़ने के कौशल के आधार के रूप में दोहराए जाने वाले अभ्यास का उपयोग करके वर्णमाला लिखना सिखाता है।

शिक्षण के स्मृति स्तर की सीमाएँ

(Limitations of Memory Level of Teaching)

दोष (Demerits):
  1. रटकर सीखना (Rote learning): यह शिक्षण पद्धति व्यावहारिक अनुप्रयोग के बिना याद करने पर निर्भर करती है, जिससे विषय वस्तु की गहरी समझ की कमी होती है।
    उदाहरण: एक शिक्षक छात्रों को संदर्भ की व्याख्या किए बिना ऐतिहासिक तिथियों की एक सूची याद करने के लिए कहता है।
  2. निष्क्रिय शिक्षा (Passive learning): शिक्षक इस शिक्षण स्तर में एक प्रमुख भूमिका निभाता है, जिसमें बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में थोड़ी स्वायत्तता या सक्रिय भागीदारी होती है।
    उदाहरण: बिना बातचीत या चर्चा के छात्रों की एक कक्षा को व्याख्यान देने वाला शिक्षक।
  3. समाजीकरण का अभाव (Lack of socialization): बच्चे स्मृति से संबंधित केवल शारीरिक गतिविधियों में ही संलग्न रहते हैं और उन्हें समाजीकरण के अवसर नहीं मिलते।
    उदाहरण: एक शिक्षक छात्रों को समूह चर्चा या सहयोगी गतिविधियों के बिना व्यक्तिगत रूप से शब्दावली शब्दों को याद करने के लिए कह रहा है।
  4. स्व-शिक्षा के सीमित अवसर (Limited opportunities for self-learning): यह शिक्षण स्तर स्व-शिक्षण या सीखने में पहल को प्रोत्साहित नहीं करता है।
    उदाहरण: एक शिक्षक महत्वपूर्ण सोच या समस्या समाधान को प्रोत्साहित किए बिना छात्रों को याद करने के लिए प्रश्नों और उत्तरों की एक सूची प्रदान करता है।
  5. आंतरिक प्रेरणा की कमी (Lack of intrinsic motivation): प्रस्तुत सामग्री बच्चों को सीखने के लिए आंतरिक रूप से प्रेरित नहीं कर सकती है, जिससे अरुचि और अलगाव हो सकता है।
    उदाहरण: एक शिक्षक एक ऐसा विषय पढ़ा रहा है जिसमें एक छात्र की उनके जीवन में कोई दिलचस्पी या प्रासंगिकता नहीं है।

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शिक्षण के समझ के स्तर के तत्व

(Elements of U.L.T)

अभिबोध (Understanding) का शाब्दिक अर्थ है – मैं, धारणा, प्राप्त करना, जानना, समझना और समझाना। धारणा का अर्थ है किसी वस्तु, विषय वस्तु और अन्य श्रोताओं का अर्थ जानना और एक अवधारणा का निर्धारण और अन्य अवधारणाओं का मूल्यांकन।

  • बोध स्तर का शिक्षण मध्य स्तर का शिक्षण है, इसमें उन छात्रों को सम्मिलित किया जाता है जिनकी बुद्धि का विकास हो रहा होता है। बौद्ध स्तर पर शिक्षण के लिए यह आवश्यक है कि शिक्षण पहले से ही स्मृति स्तर पर हो चुका हो। समझ के स्तर पर, छात्रों को सामान्यीकरण और सिद्धांतों और तथ्यों से अवगत कराने पर जोर दिया जाता है। यदि शिक्षक अपने प्रयास में सफल होता है तो विद्यार्थियों में नियमों को पहचानने, समझने और लागू करने की क्षमता का विकास होता है। बोधगम्य स्तर के शिक्षण में, शिक्षक विषय वस्तु को विद्यार्थियों के सामने इस प्रकार प्रस्तुत करता है कि विद्यार्थियों को समझने के अधिक से अधिक अवसर मिलें और विद्यार्थियों में आवश्यक समझ उत्पन्न हो।

शिक्षण के स्तर को समझना

(Understanding the Level of Teaching)

शिक्षा में, शिक्षण का समझ स्तर उस स्तर को संदर्भित करता है जहां शिक्षार्थी न केवल जानकारी प्राप्त करते हैं बल्कि इसे समझते हैं और इसे वास्तविक जीवन स्थितियों में लागू करते हैं। यहाँ कुछ प्रमुख बिंदु हैं जो शिक्षण के समझ के स्तर की व्याख्या करते हैं:

(Objectives) उद्देश्य
  • इस स्तर पर शिक्षण के उद्देश्यों में अनुवाद, व्याख्या और एक्सट्रपलेशन शामिल हैं।
  • शिक्षार्थियों को अन्य समान और भिन्न स्थितियों में अर्जित ज्ञान या सूचना का उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए।
(Nature of Subject Matter) विषय वस्तु की प्रकृति
  • इस स्तर पर, शिक्षार्थी नई अवधारणाओं, कारकों, विषयों और तथ्यों के बारे में जानकारी प्राप्त करते हैं और वे उन्हें समझते हैं, सीखते हैं और बनाए रखते हैं।
  • छात्र अर्जित ज्ञान को वास्तविक जीवन स्थितियों में लागू करना भी सीखते हैं।
(Methods Used) उपयोग की जाने वाली विधियाँ
  • व्याख्यान विधि, व्याख्यान-प्रदर्शन विधि, वाद-विवाद विधि, आगमन-निगमन विधि, और वर्णनात्मक और
  • व्याख्यात्मक विधि इस स्तर पर उपयोग की जाने वाली कुछ विधियाँ हैं।
(Role of Teacher) शिक्षक की भूमिका
  • इस स्तर पर भी शिक्षक की भूमिका प्रमुख होती है, लेकिन अध्ययन-अध्यापन गतिविधियों में बच्चों की भूमिका बढ़ जाती है।
  • इस अवस्था में बच्चे अपने ज्ञान को बढ़ाने के लिए प्रश्न पूछते हैं, बहस करते हैं और शिक्षक के समक्ष अपने तर्क प्रस्तुत करते हैं।
(Role of Learner) शिक्षार्थी की भूमिका
  • शिक्षा के इस स्तर पर बच्चे शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया में अधिक सक्रिय रूप से भाग लेते हैं।
  • वे प्रस्तुत विषय सामग्री की सक्रिय भागीदारी और समझ, पठन सामग्री का एकीकरण, और सिद्धांतों और नियमों के निर्माण और अनुप्रयोग को प्रदर्शित करते हैं।
(Teaching Equipment) शिक्षण उपकरण
  • शिक्षण उपकरण शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण सहायता हैं।
  • उनका उपयोग बच्चों के लिए सीखने को सरल, रोचक और आसान बनाता है।
  • आधुनिक समय में चार्ट, चित्र और मॉडल के अलावा टीवी और रेडियो जैसे इलेक्ट्रॉनिक उपकरण भी उपलब्ध हैं।
(Nature of Motivation) प्रेरणा की प्रकृति
  • सीखने-सिखाने की प्रक्रिया में बच्चों की भागीदारी और भागीदारी के कारण सीखने के लिए उनकी प्रेरणा का स्तर ऊंचा रहता है।
  • यदि शिक्षक उचित शिक्षण कौशल और समझ का उपयोग करता है तो प्रेरणा स्तर को और भी ऊंचा बनाया जा सकता है।
(Classroom Climate) कक्षा जलवायु
  • इस स्तर पर शिक्षण का स्तर अधिक जीवंत और उत्साहजनक है।
  • बच्चे यहां अधिक सक्रिय होते हैं और विषय में रुचि लेते हैं।
  • सीखने-सिखाने की प्रक्रिया में विद्यार्थी की भागीदारी होती है, इसलिए अनुशासन व्यवस्था की समस्या भी अपेक्षाकृत कम होती है।
(Evaluation) मूल्यांकन
  • मूल्यांकन के लिए उपयोग की जाने वाली परीक्षण विधियों और साधनों को अन्य स्थितियों में सामान्यीकृत
  • नियमों से प्राप्त समझ को लागू करने के लिए बच्चों की क्षमताओं का परीक्षण करना चाहिए।
  • यह निर्धारित करने में सक्षम होना चाहिए कि बच्चा ऐसा करने में कितना सक्षम है।

उदाहरण: भौतिकी की कक्षा में शिक्षक विद्यार्थियों को विद्युत की अवधारणा समझा रहे हैं। शिक्षण की समझ के स्तर पर, शिक्षक न केवल बिजली की परिभाषा देता है बल्कि इसके गुणों, प्रकारों और उपयोगों की भी व्याख्या करता है। छात्रों को समझने में आसान बनाने के लिए शिक्षक विभिन्न शिक्षण विधियों, जैसे प्रदर्शन और चित्रण का उपयोग करता है। छात्र प्रश्न पूछकर सक्रिय रूप से भाग ले रहे हैं और घरों में बिजली के बल्बों के उपयोग जैसी वास्तविक जीवन स्थितियों में बिजली के अपने उदाहरण प्रस्तुत कर रहे हैं। शिक्षक मूल्यांकन विधियों का उपयोग करता है जो छात्र की अवधारणा की समझ और अन्य स्थितियों में इसे लागू करने की उनकी क्षमता का परीक्षण करता है, जैसे दैनिक जीवन में बिजली से संबंधित समस्याओं को हल करना।

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शिक्षण के स्तर को समझने का मॉडल

(Model of Understanding Level of Teaching)

उद्देश्य (Aim):
  • शिक्षण का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि शिक्षार्थी अपने व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल प्राप्त करें।
  • शिक्षकों को इस बात की स्पष्ट समझ होनी चाहिए कि वे अपने छात्रों को क्या हासिल करवाना चाहते हैं और वे अपने लक्ष्यों तक पहुँचने में उनकी मदद कैसे कर सकते हैं।
  • उदाहरण के लिए, एक हाई स्कूल के अंग्रेजी शिक्षक का उद्देश्य सेमेस्टर के अंत तक छात्रों को उनके पढ़ने और लिखने के कौशल में सुधार करने में मदद करना हो सकता है।
संरचना (वाक्यविन्यास) (Structure (Syntax)):
  • शिक्षण की संरचना से तात्पर्य उस तरीके से है जिस तरह से शिक्षार्थियों को जानकारी प्रस्तुत की जाती है।
  • शिक्षकों को अपने पाठों को स्पष्ट और तार्किक तरीके से व्यवस्थित करना चाहिए ताकि शिक्षार्थी सामग्री को आसानी से समझ सकें।
  • उदाहरण के लिए, एक गणित शिक्षक जोड़ और घटाव की बुनियादी अवधारणाओं की समीक्षा करके शुरू कर सकता है, फिर गुणा और भाग की ओर बढ़ सकता है, और अंत में बीजगणित और ज्यामिति जैसे अधिक उन्नत विषयों को पढ़ा सकता है।
मिलाना (Assimilation):
  • आत्मसातीकरण शिक्षार्थियों द्वारा सीखी गई जानकारी को आत्मसात करने और इसे अपने ज्ञान के आधार का एक हिस्सा बनाने की प्रक्रिया को संदर्भित करता है।
  • शिक्षार्थियों को सूचनाओं को आत्मसात करने में मदद करने के लिए शिक्षकों को विभिन्न तरीकों का उपयोग करना चाहिए, जैसे पुनरावृत्ति, अभ्यास अभ्यास और वास्तविक जीवन के उदाहरण।
  • उदाहरण के लिए, एक विज्ञान शिक्षक जीव विज्ञान या भौतिकी के सिद्धांतों को समझने में छात्रों की मदद करने के लिए व्यावहारिक प्रयोगों का उपयोग कर सकता है।
संगठन (Organization):
  • संगठन का तात्पर्य उस तरीके से है जिससे कक्षा को संरचित और प्रबंधित किया जाता है।
  • शिक्षकों को सकारात्मक सीखने का माहौल बनाना चाहिए जो सहयोग, सम्मान और सक्रिय भागीदारी को बढ़ावा देता है।
  • उदाहरण के लिए, एक शिक्षक समूह परियोजनाएँ बना सकता है जो छात्रों को एक साथ काम करने और एक दूसरे से सीखने के लिए प्रोत्साहित करती हैं।
विवरण (सस्वर पाठ) (Description (Recitation)):
  • विवरण शिक्षकों द्वारा अपने शिक्षार्थियों को अवधारणाओं और विचारों को समझाने की प्रक्रिया को संदर्भित करता है।
  • शिक्षार्थियों को सामग्री को समझने में मदद करने के लिए शिक्षकों को स्पष्ट और संक्षिप्त भाषा का उपयोग करना चाहिए।
  • उदाहरण के लिए, एक कला शिक्षक प्रसिद्ध चित्रकारों द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीकों का वर्णन कर सकता है ताकि छात्रों को यह समझने में मदद मिल सके कि कला की विभिन्न शैलियों को कैसे बनाया जाए।
सामाजिक व्यवस्था (Social System):
  • सामाजिक व्यवस्था उन संबंधों को संदर्भित करती है जो शिक्षक, शिक्षार्थियों और सीखने वाले समुदाय के अन्य सदस्यों के बीच मौजूद होते हैं।
  • शिक्षकों को एक सहायक और समावेशी शिक्षण वातावरण बनाना चाहिए जो शिक्षार्थियों को अपने विचारों को साझा करने और प्रश्न पूछने में सहज महसूस करने के लिए प्रोत्साहित करे।
  • उदाहरण के लिए, एक इतिहास शिक्षक एक चर्चा मंच बना सकता है जहां छात्र विभिन्न ऐतिहासिक घटनाओं और बहसों पर अपनी राय साझा कर सकते हैं।
समर्थन प्रणाली (Support System):
  • समर्थन प्रणाली उन संसाधनों को संदर्भित करती है जो शिक्षार्थियों को उनके लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करने के लिए उपलब्ध हैं।
  • शिक्षकों को शिक्षार्थियों को अतिरिक्त शिक्षण सामग्री, जैसे किताबें, वीडियो और ऑनलाइन संसाधनों तक पहुंच प्रदान करनी चाहिए।
  • उदाहरण के लिए, एक भाषा शिक्षक अपने छात्रों को उनके भाषा कौशल को सुधारने में मदद करने के लिए भाषा सीखने के सॉफ़्टवेयर या ऑनलाइन भाषा पाठ्यक्रमों तक पहुंच प्रदान कर सकता है।

शिक्षण के स्तर को समझने के गुण

(Merits of Understanding Level of Teaching)

गुण (Merits):
  • सक्रिय भागीदारी (Active Participation): शिक्षण के इस स्तर में, छात्र सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं जो उन्हें विषय सामग्री को अधिक प्रभावी ढंग से समझने में मदद करता है।
    उदाहरण: एक विज्ञान वर्ग के दौरान, छात्र व्यावहारिक प्रयोगों, समूह चर्चाओं और महत्वपूर्ण सोच अभ्यासों में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं।
  • कौशल विकास (Skill Development): शिक्षण के स्तर को समझना छात्रों में महत्वपूर्ण कौशल विकसित करने में मदद करता है जो भविष्य में उपयोगी हो सकता है।
    उदाहरण: छात्र शिक्षण के स्तरों को समझकर समस्या समाधान, आलोचनात्मक सोच और निर्णय लेने के कौशल सीख सकते हैं।
  • लचीलापन (Flexibility): इस स्तर पर शिक्षण प्रक्रिया में लचीलापन होता है, जो छात्रों के सीखने को बढ़ाने के लिए शिक्षकों को विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों और सामग्रियों का उपयोग करने की अनुमति देता है।
    उदाहरण: एक शिक्षक छात्रों की विभिन्न शिक्षण शैलियों को पूरा करने के लिए समूह चर्चा, वाद-विवाद, व्याख्यान, केस स्टडी और रोल-प्ले जैसी विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग कर सकता है।
  • भागीदारी में वृद्धि (Increased Participation): शिक्षण के इस स्तर पर सीखने-सिखाने की प्रक्रिया में बच्चों की भागीदारी स्मृति स्तर से अधिक होती है। वे प्रश्न पूछते हैं, तर्क प्रस्तुत करते हैं, और वाद-विवाद में संलग्न होते हैं, जिससे विषय की उनकी समझ में सुधार होता है।
    उदाहरण: एक सामाजिक अध्ययन कक्षा के दौरान, छात्र विषय वस्तु से संबंधित किसी विवादास्पद विषय पर बहस में शामिल हो सकते हैं, जो उन्हें विभिन्न दृष्टिकोणों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है।
  • सह-पाठयक्रम गतिविधियाँ (Co-curricular Activities): शिक्षण के स्तर को समझना छात्रों को सह-पाठ्यचर्या संबंधी गतिविधियों में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करता है, जो उनके समग्र विकास में मदद करता है।
    उदाहरण: छात्र खेल, संगीत और नाटक जैसी पाठ्येतर गतिविधियों में भाग ले सकते हैं, जो उनके शारीरिक, भावनात्मक और सामाजिक विकास में मदद कर सकते हैं।

शिक्षण के स्तर को समझने के दोष

(Demerits of Understanding Level of Teaching)

दोष (Demerits):
  • निम्न अभिप्रेरणा (Low Motivation): शिक्षण के इस स्तर पर, विद्यार्थियों की अभिप्रेरणा प्राय: कम होती है और बाह्य कारकों द्वारा नियंत्रित होती है।
    उदाहरण: छात्रों को किसी विषय को सीखने के लिए प्रेरित नहीं किया जा सकता है यदि वे अपने दैनिक जीवन में इसकी प्रासंगिकता नहीं देखते हैं।
  • शिक्षकों का प्रभुत्व (The dominance of Teachers): शिक्षण-अधिगम में बच्चों की भागीदारी कम होती है और शिक्षक का प्रभुत्व अपेक्षाकृत अधिक होता है।
    उदाहरण: एक शिक्षक व्याख्यान पद्धति का उपयोग कर सकता है और छात्रों को प्रश्न पूछने या सीखने की प्रक्रिया में भाग लेने की अनुमति नहीं देता है।
  • शिक्षक-केंद्रित दृष्टिकोण (Teacher-centered approach): इस स्तर पर सभी शैक्षिक कार्य शिक्षक-केंद्रित दृष्टिकोण पर आधारित होते हैं, जो सभी छात्रों की व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा नहीं कर सकते हैं।
    उदाहरण: एक शिक्षक कक्षा के बीच में पढ़ा सकता है और उन छात्रों के लिए निर्देश में अंतर नहीं कर सकता है जो संघर्ष कर रहे हैं या संवर्धन की आवश्यकता है।

शिक्षण का चिंतनशील स्तर

(Reflective Level of Teaching)

इस स्तर पर अध्यापन के माध्यम से छात्र स्वयं तथ्यों का परीक्षण करने में सक्षम हो जाते हैं। वे स्वयं स्वतंत्र रूप से परिकल्पनाएँ बनाते हैं। आइए उनकी जांच करें और उनके समर्थन और उनके खिलाफ तथ्य और सबूत इकट्ठा करें। आवश्यकता के अनुसार वे नई-नई परिकल्पनाएँ रचते हैं और उन्हें जाँचने-परखने का प्रयास भी करते हैं। बच्चे वास्तविक जीवन स्थितियों में प्राप्त ज्ञान को लागू करने में सक्षम होते हैं।

चिंतन स्तर पर शिक्षक अपने छात्रों में सोचने, तर्क करने और कल्पना शक्ति को बढ़ाता है, जिससे छात्र स्मृति और बौद्ध दोनों स्तरों के माध्यम से अपनी समस्याओं का समाधान कर सकता है। चिंतन के स्तर पर सीखना समस्या केन्द्रित होता है। इस अवस्था में शिक्षक बच्चों के सामने एक समस्या रखता है और बच्चों को इसके बारे में स्वतंत्र रूप से सोचने का समय देता है। इस अवस्था में बच्चों में आलोचनात्मक और मौलिक सोच का विकास होता है।


शिक्षण के चिंतनशील स्तर का मॉडल

(Model of Reflective Level of Teaching)

उद्देश्य (Aim):
  • चिंतनशील शिक्षण का उद्देश्य शिक्षार्थियों को महत्वपूर्ण सोच और आत्म-जागरूकता कौशल विकसित करने में मदद करना है।
  • शिक्षकों को शिक्षार्थियों को अपने स्वयं के सीखने के अनुभवों को प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की दिशा में उनकी प्रगति का मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।
  • उदाहरण के लिए, एक कॉलेज प्रोफेसर छात्रों को अपनी स्वयं की लेखन प्रक्रिया पर विचार करने और उन क्षेत्रों की पहचान करने के लिए प्रोत्साहित कर सकता है जहां वे अपने लेखन कौशल में सुधार कर सकते हैं।
संरचना (वाक्यविन्यास) (Structure (Syntax)):
  • चिंतनशील शिक्षण की संरचना से तात्पर्य उस तरीके से है जिससे सीखने की गतिविधियाँ आयोजित की जाती हैं और शिक्षार्थियों के सामने प्रस्तुत की जाती हैं।
  • शिक्षकों को एक संरचित सीखने का माहौल बनाना चाहिए जो शिक्षार्थियों को अपने स्वयं के सीखने के अनुभवों के बारे में गहराई से सोचने के लिए प्रोत्साहित करे।
  • उदाहरण के लिए, एक विज्ञान शिक्षक पूछताछ-आधारित सीखने की गतिविधियों का उपयोग कर सकता है जो छात्रों को प्रश्न पूछने, विभिन्न परिकल्पनाओं का पता लगाने और साक्ष्य का मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करता है ताकि वे अपने स्वयं के निष्कर्ष विकसित कर सकें।
सामाजिक व्यवस्था (Social System):
  • चिंतनशील शिक्षण में सामाजिक प्रणाली शिक्षक, शिक्षार्थियों और सीखने वाले समुदाय के अन्य सदस्यों के बीच मौजूद संबंधों को संदर्भित करती है।
  • शिक्षकों को एक सहायक और सहयोगी सीखने का माहौल बनाना चाहिए जो शिक्षार्थियों को अपने विचारों और अनुभवों को दूसरों के साथ साझा करने के लिए प्रोत्साहित करे।
  • उदाहरण के लिए, एक भाषा शिक्षक एक सहकर्मी-संपादन समूह बना सकता है जहाँ छात्र एक दूसरे के लेखन की समीक्षा कर सकते हैं और अपने लेखन कौशल को सुधारने में एक दूसरे की मदद करने के लिए प्रतिक्रिया प्रदान कर सकते हैं।
समर्थन प्रणाली (Support System):
  • चिंतनशील शिक्षण में समर्थन प्रणाली उन संसाधनों और उपकरणों को संदर्भित करती है जो शिक्षार्थियों को उनके स्वयं के सीखने के अनुभवों को प्रतिबिंबित करने में मदद करने के लिए उपलब्ध हैं।
  • शिक्षकों को शिक्षार्थियों को संसाधनों की एक श्रृंखला तक पहुँच प्रदान करनी चाहिए, जैसे पत्रिकाएँ, आत्म-चिंतन संकेत और चिंतनशील लेखन अभ्यास।
  • उदाहरण के लिए, एक इतिहास शिक्षक छात्रों को एक आत्म-चिंतन संकेत प्रदान कर सकता है जो उन्हें यह सोचने के लिए कहता है कि कैसे उनके अपने व्यक्तिगत अनुभवों ने किसी विशेष ऐतिहासिक घटना की समझ को प्रभावित किया है। शिक्षक प्रभावी चिंतनशील निबंध लिखने के तरीके सीखने में छात्रों की मदद करने के लिए संसाधन भी प्रदान कर सकते हैं।

Elements of Reflective Teaching

(चिंतनशील शिक्षण के तत्व)

चिंतनशील शिक्षण एक ऐसी प्रक्रिया है जहां शिक्षक अपने स्वयं के शिक्षण अभ्यासों का मूल्यांकन करता है और छात्रों के सीखने के परिणामों को बेहतर बनाने के लिए उनकी शिक्षण रणनीतियों पर विचार करता है। चिंतनशील शिक्षण के कई प्रमुख तत्व हैं, जिनका वर्णन नीचे किया गया है:

उद्देश्य (Objectives):
  • समस्या-समाधान के लिए संकेत उत्पन्न करना (Generating prompts for problem-solving): शिक्षक को विद्यार्थियों के लिए समस्याओं की पहचान करने और समाधान खोजने के अवसर पैदा करने चाहिए। उदाहरण के लिए, एक विज्ञान शिक्षक छात्रों को परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए एक प्रयोग डिजाइन करने के लिए कह सकता है।
  • तार्किक, आलोचनात्मक सोच विकसित करना (Developing logical, critical thinking): शिक्षक को छात्रों को आलोचनात्मक और तार्किक रूप से सोचने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक अंग्रेजी शिक्षक छात्रों को साहित्य के एक टुकड़े का विश्लेषण करने और वास्तविक दुनिया के मुद्दों से संबंध बनाने के लिए कह सकता है।
  • स्व-चिंतन और निर्णय लेने की क्षमता का विकास (Developing the ability of self-thinking and decision-making): शिक्षक को छात्रों को अपने स्वयं के विचारों और विचारों को विकसित करने में मदद करनी चाहिए और उन्हें सूचित निर्णय लेने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक सामाजिक अध्ययन शिक्षक छात्रों को एक विवादास्पद विषय पर शोध करने और प्रस्तुत करने के लिए कह सकता है।
  • विषय वस्तु की प्रकृति (Nature of subject matter): समस्याओं को पहचानना और हल करना (Identifying and solving problems): शिक्षण और सीखने का मुख्य उद्देश्य समस्याओं को खोजना और उनकी पहचान करना और फिर उचित समाधान खोजना है। उदाहरण के लिए, एक गणित शिक्षक छात्रों को गणितीय अवधारणाओं का उपयोग करके वास्तविक दुनिया की समस्याओं को हल करने के लिए कह सकता है।
  • प्रयुक्त विधि (शिक्षण विधियाँ) (The method used (Teaching Methods)): बाल-केंद्रित शिक्षण विधियाँ (Child-centered teaching methods): शिक्षक को शिक्षण विधियों का उपयोग करना चाहिए जो छात्र की भागीदारी और जुड़ाव को प्रोत्साहित करती हैं। उदाहरण के लिए, एक इतिहास शिक्षक ऐतिहासिक घटनाओं को विभिन्न दृष्टिकोणों से समझने में छात्रों की मदद करने के लिए रोल-प्लेइंग गतिविधियों का उपयोग कर सकता है।
  • शिक्षक की भूमिका (Role of the teacher) अधिगम के सुगमकर्ता (Facilitator of learning): शिक्षक को अधिगम के सुगमकर्ता के रूप में कार्य करना चाहिए, छात्रों को स्वयं खोजने और सीखने में सहायता करनी चाहिए। उदाहरण के लिए, एक संगीत शिक्षक छात्रों को संगीत के विभिन्न उपकरणों और शैलियों का पता लगाने के लिए प्रोत्साहित कर सकता है।
  • शिक्षार्थी की भूमिका (Role of the learner) सक्रिय और प्रेरित (Active and motivated): छात्र को सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होना चाहिए और सीखने के लिए प्रेरित होना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक भाषा शिक्षक छात्रों को कक्षा के बाहर लक्षित भाषा में बोलने और लिखने का अभ्यास करने के लिए प्रोत्साहित कर सकता है।
  • शिक्षण-सीखने की प्रक्रिया (Teaching-learning Process): गतिशील और लचीला (Dynamic and flexible): शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया गतिशील और लचीली होनी चाहिए, जिससे छात्र इनपुट और रचनात्मकता की अनुमति मिल सके। उदाहरण के लिए, एक कला शिक्षक छात्रों को किसी परियोजना के लिए अपना माध्यम और विषय वस्तु चुनने की अनुमति दे सकता है।
  • निर्देशित समस्या-समाधान (Guided problem-solving): शिक्षक को समस्या-समाधान प्रक्रिया के माध्यम से छात्रों का मार्गदर्शन करना चाहिए, जिससे उन्हें अपने स्वयं के समाधान विकसित करने में मदद मिल सके। उदाहरण के लिए, एक भौतिकी शिक्षक छात्रों को गति के नियमों को खोजने में मदद करने के लिए एक प्रयोग के माध्यम से उनका मार्गदर्शन कर सकता है।
मूल्यांकन (Evaluation)
  • परीक्षण विश्लेषण और संश्लेषण (Testing analysis and synthesis): शिक्षक को जानकारी का विश्लेषण और संश्लेषण करने के लिए छात्र की क्षमता का मूल्यांकन करना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक सामाजिक अध्ययन शिक्षक छात्रों को एक ऐतिहासिक घटना पर एक शोध पत्र लिखने के लिए कह सकता है।
  • परीक्षण तर्क और महत्वपूर्ण योग्यता (Testing reasoning and critical aptitude): शिक्षक को छात्र तर्क और महत्वपूर्ण सोच कौशल का मूल्यांकन करना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक दर्शन शिक्षक छात्रों को तर्कों का विश्लेषण और मूल्यांकन करने के लिए कह सकता है।
  • स्वतंत्र निर्णय का परीक्षण (Testing independent judgment): शिक्षक को स्वतंत्र निर्णय लेने और सूचित निर्णय लेने की छात्र की क्षमता का मूल्यांकन करना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक स्वास्थ्य शिक्षक छात्रों को स्वास्थ्य संबंधी मुद्दे पर शोध करने और प्रस्तुत करने के लिए कह सकता है।

शिक्षण के चिंतनशील स्तर के गुण और दोष

(The Merits and Demerits of Reflective Level of Teaching)

शिक्षण का चिंतनशील स्तर एक दृष्टिकोण है जो शिक्षार्थियों में उच्च संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर जोर देता है। यहाँ शिक्षण के चिंतनशील स्तर के कुछ गुण और दोष हैं:

गुण (Merits):
  • उच्च संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास (Development of Higher Cognitive Abilities): शिक्षण का चिंतनशील स्तर शिक्षार्थियों में उच्च संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में मदद करता है। चिंतनशील सोच में संलग्न होकर, शिक्षार्थी सूचना का विश्लेषण, संश्लेषण और मूल्यांकन कर सकते हैं, जो समस्या-समाधान के लिए आवश्यक कौशल हैं।
  • बाल-केन्द्रित उपागम (Child-centered Approach): यह उपागम शिक्षार्थी पर केन्द्रित होता है, जिससे विद्यार्थी की भूमिका सर्वोपरि हो जाती है। यह शिक्षार्थियों को उनकी सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लेने, आत्म-खोज और स्वतंत्र सोच को बढ़ावा देने की अनुमति देता है।
  • समस्या-समाधान के अवसर (Opportunities for Problem-Solving): शिक्षण का चिंतनशील स्तर शिक्षार्थियों को विद्यालय के भीतर और बाहर समस्याओं को हल करने की क्षमता विकसित करने के अवसर प्रदान करता है। शैक्षणिक और व्यावसायिक दोनों ही स्थितियों में सफलता के लिए ये कौशल आवश्यक हैं।

उदाहरण: शिक्षण के चिंतनशील स्तर का उपयोग करने वाला एक विज्ञान शिक्षक छात्रों को हाल की वैज्ञानिक खोज पर विचार करने और इसके निहितार्थों का विश्लेषण करने के लिए कह सकता है। शिक्षक तब छात्रों से इस जानकारी का उपयोग किसी समस्या को हल करने या एक प्रयोग डिजाइन करने के लिए कह सकता है।

दोष (Demerits):
  • सभी छात्रों के लिए उपयुक्त नहीं (Not Suitable for All Students): सभी छात्र शिक्षण के चिंतनशील स्तर पर सीखने में सक्षम नहीं होते हैं। यह तरीका बहुत छोटे और मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए उपयुक्त नहीं हो सकता है।
  • सीखने की धीमी गति (Slow Pace of Learning): इस दृष्टिकोण से सीखने-सिखाने की गति अत्यंत धीमी हो जाती है। उस पद्धति से शिक्षा प्रदान करने में बहुत समय लगता है।
  • भौतिक सुविधाओं का अभाव (Lack of Physical Facilities): आधुनिक प्रचलित शिक्षा व्यवस्था में हमारे शिक्षण संस्थानों में समस्या समाधान अध्ययन हेतु भौतिक सुविधाओं का अभाव है।

उदाहरण: शिक्षण के एक चिंतनशील स्तर का उपयोग करने वाले एक कला शिक्षक को ऐसे युवा छात्रों को शामिल करना चुनौतीपूर्ण लग सकता है, जिनके पास सीमित ध्यान देने की अवधि हो सकती है और हो सकता है कि उन्होंने चिंतनशील सोच के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक क्षमताओं को अभी तक विकसित नहीं किया हो।

निष्कर्ष: उच्च संज्ञानात्मक क्षमताओं और समस्या को सुलझाने के कौशल को बढ़ावा देने के लिए शिक्षण का चिंतनशील स्तर एक प्रभावी दृष्टिकोण हो सकता है। हालाँकि, यह सभी छात्रों के लिए उपयुक्त नहीं हो सकता है और प्रभावी शिक्षण और सीखने के लिए अधिक समय की आवश्यकता हो सकती है। अंतत: शिक्षण पद्धति का चुनाव शिक्षार्थियों की व्यक्तिगत आवश्यकताओं और उपयुक्त संसाधनों की उपलब्धता पर आधारित होना चाहिए।


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