Flanders Interaction Analysis Notes In Hindi (Pdf Download)

Flanders Interaction Analysis Notes In Hindi

(फ्लैण्डर की अन्तः क्रिया विश्लेषण प्रणाली)

आज हम आपको Flanders Interaction Analysis Notes In Hindi (फ्लैण्डर की अन्तः क्रिया विश्लेषण प्रणाली) के नोट्स देने जा रहे है जिनको पढ़कर आपके ज्ञान में वृद्धि होगी और यह नोट्स आपकी आगामी परीक्षा को पास करने में मदद करेंगे | ऐसे और नोट्स फ्री में पढ़ने के लिए हमारी वेबसाइट पर रेगुलर आते रहे, हम नोट्स अपडेट करते रहते है | तो चलिए जानते है, (फ्लैण्डर की अन्तः क्रिया विश्लेषण प्रणाली) के बारे में विस्तार से |

Flander’s Interaction Model of Teaching

(फ्लैण्डर्स का अन्तः प्रक्रिया शिक्षण प्रतिमान)

फ्लैण्डर्स का अन्तः प्रक्रिया शिक्षण प्रतिमान शिक्षकों और छात्रों के बीच कक्षा की बातचीत को देखने और विश्लेषण करने के लिए एक रूपरेखा है। यह मॉडल 1960 के दशक में नेड फ़्लैंडर्स द्वारा विकसित किया गया था और तब से यह शिक्षण प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए एक व्यापक रूप से इस्तेमाल किया जाने वाला उपकरण बन गया है। मॉडल में शिक्षक व्यवहार की दस श्रेणियां और छात्र व्यवहार की दो श्रेणियां शामिल हैं जिनका उपयोग शिक्षक-छात्र अंतःक्रियाओं की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए किया जाता है।

Flanders-Interaction-Analysis-Notes-In-Hindi

शिक्षक व्यवहार की 10 श्रेणियां इस प्रकार हैं:

प्रश्न पूछना (Questioning): इस श्रेणी में शिक्षक द्वारा कक्षा के दौरान पूछे जाने वाले प्रश्नों के प्रकार शामिल होते हैं, जैसे कि तथ्यात्मक प्रश्न, विचारोत्तेजक प्रश्न और खुले सिरे वाले प्रश्न।
सुदृढीकरण (Reinforcement): इस श्रेणी में वे तरीके शामिल हैं जिनमें शिक्षक छात्रों को प्रतिक्रिया और सुदृढीकरण प्रदान करता है, जैसे प्रशंसा, मान्यता और प्रोत्साहन।
प्रतीक्षा समय (Wait Time): यह श्रेणी उस समय की मात्रा को संदर्भित करती है, जब शिक्षक उत्तर देने के लिए किसी छात्र को बुलाने से पहले प्रश्न पूछने के बाद प्रतीक्षा करता है। इससे छात्रों को सोचने और प्रतिक्रिया तैयार करने के लिए अधिक समय मिलता है।
व्यवस्थित करना और स्पष्ट करना (Organizing and Clarifying): इस श्रेणी में वे तरीके शामिल हैं जिनमें शिक्षक जानकारी को व्यवस्थित और प्रस्तुत करता है, साथ ही वे तरीके जिनमें वे अवधारणाओं और विचारों को स्पष्ट करते हैं।
कार्य उन्मुखीकरण (Task Orientation): इस श्रेणी में वह डिग्री शामिल है जिस पर शिक्षक पाठ के कार्यों और उद्देश्यों पर केंद्रित है, और वे छात्रों को कैसे संप्रेषित करते हैं।
छात्र भागीदारी (Student Participation): इस श्रेणी में वे तरीके शामिल हैं जिनमें शिक्षक छात्रों की भागीदारी को प्रोत्साहित करता है और सुविधा प्रदान करता है, जैसे कि चर्चा, समूह कार्य या अन्य इंटरैक्टिव गतिविधियों के माध्यम से।
शिक्षक की भूमिका (Teacher Role): इस श्रेणी में वे तरीके शामिल हैं जिनमें शिक्षक स्वयं को कक्षा में प्रस्तुत करता है, जैसे मित्रवत, आधिकारिक या सहायक होना।
छात्र सफलता (Student Success): इस श्रेणी में वह डिग्री शामिल है जिस पर शिक्षक छात्र की सफलता पर जोर देता है और उसका समर्थन करता है, जैसे अतिरिक्त सहायता के लिए संसाधन या अवसर प्रदान करना।
सामग्री कवरेज (Content Coverage): इस श्रेणी में वह डिग्री शामिल है जिसमें शिक्षक पाठ के दौरान सभी आवश्यक सामग्री और अवधारणाओं को शामिल करता है।
वैश्विक जलवायु (Global Climate): इस श्रेणी में कक्षा का समग्र वातावरण और स्वर शामिल है, जिसमें शिक्षक और छात्रों के बीच विश्वास, सम्मान और खुलेपन का स्तर शामिल है।

छात्र व्यवहार की 2 श्रेणियां हैं:

ऑन-टास्क (On-Task): यह श्रेणी उस डिग्री को संदर्भित करती है जिस पर छात्र कार्य पर ध्यान केंद्रित करते हैं और सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से लगे रहते हैं।
ऑफ-टास्क (Off-Task): यह श्रेणी उस डिग्री को संदर्भित करती है जिससे छात्र सीखने की प्रक्रिया से विचलित या विमुख हो जाते हैं, जैसे कि अपने सहपाठियों से बात करके या अन्य गैर-कार्य-संबंधित व्यवहारों में संलग्न होकर।

इस मॉडल का उपयोग करके, शिक्षक और प्रशासक कक्षा की बातचीत की प्रभावशीलता का निरीक्षण और मूल्यांकन कर सकते हैं, सुधार के क्षेत्रों की पहचान कर सकते हैं और शिक्षण और सीखने के परिणामों को बढ़ाने के लिए रणनीति विकसित कर सकते हैं। शिक्षण पद्धतियों में सुधार करने और छात्रों की सफलता को बढ़ाने के लिए फ़्लैंडर्स इंटरेक्शन मॉडल ऑफ़ टीचिंग एक मूल्यवान उपकरण बना हुआ है।

पद्धति

(Methodology)

फ़्लैंडर ने 1959 में इस पद्धति के बारे में सोचा था, इस पद्धति को शिक्षक प्रभावशीलता और छात्र कल्याण के लिए तैयार किया गया था। इस पद्धति का उपयोग विशेष रूप से मौखिक व्यवहार और कक्षा संचार के लिए किया जाता है। छात्र और शिक्षक के बीच संचार आम तौर पर गैर-मौखिक के बजाय मौखिक होता है। फ़्लैंडर्स का मानना था कि कक्षा का मौखिक व्यवहार सामान्य वर्ग के व्यवहार को दर्शाता है। मौखिक व्यवहार का बड़ी ईमानदारी से विश्लेषण किया जा सकता है।

इस पद्धति से, कोई भी गतिविधि जो 3 सेकंड या उससे भी कम समय में होती है, उसका व्यवस्थित विश्लेषण किया जा सकता है। यह विश्लेषण का एक तथ्यात्मक और वैज्ञानिक तरीका है। इस पद्धति का मुख्य महत्व दो या दो से अधिक व्यक्तियों के बीच दीक्षा और प्रतिक्रिया है।

अंतःक्रियात्मक विश्लेषण की विधि (Method of Interaction Analysis) 1930 में शुरू हुई।

Anderson (1939)
Helen (1945)
Mary Frances (1946)
Lippitt and Height (1943)
Withall (1949)
Robert Bales (1950)
Ned A. Flanders (1951)

ने कक्षा व्यवहार के विश्लेषण में विशेष योगदान दिया। नेड ए फ्लेंडर (1960) ने बातचीत के आधार पर एक सीखने का मॉडल प्रस्तावित किया, जिसे प्रक्रिया सीखने के मॉडल या सामाजिक प्रक्रिया मॉडल के रूप में भी जाना जाता है। फ्लैंडर ने शिक्षण प्रक्रिया को अंतिम प्रक्रिया माना है। इस प्रतिमान में, शिक्षण प्रक्रिया को एक विशेष सामाजिक परिवेश में एक विषय के संबंध में शिक्षक और छात्र के बीच की बातचीत माना जाता है। इस तकनीक की मदद से तीन सेकंड या उससे कम समय में होने वाली घटनाओं को क्रम से देखा जाता है। यह एक वस्तुनिष्ठ और वैज्ञानिक अवलोकन पद्धति है। इसके द्वारा वर्ग के व्यवहार को दो भागों में विभाजित किया जाता है, जिन्हें निम्न रूप में प्रदर्शित किया जा रहा है।

उपरोक्त आरेख से स्पष्ट है कि कक्षा में मौखिक और गैर-मौखिक दोनों तरह के व्यवहार होते हैं, लेकिन मौखिक व्यवहार की अधिकता होती है।

(क) अशाब्दिक व्यवहार (Non-verbal behavior) : यह वह व्यवहार है जिसमें कार्य और शिक्षक के बीच विचारों का आदान-प्रदान नहीं होता है, लेकिन शिक्षक अपने इशारों से छात्रों को कोई कार्य करने या न करने के लिए कहता है, जैसे सिर हिलाना या क्रोध करना . में देखने के लिए
(ख) वाचिक/शाब्दिक व्यवहार (Verbal behavior) : यह वह व्यवहार है जिसमें शिक्षक और विद्यार्थी बोलकर किसी विषय पर अपने विचारों का आदान-प्रदान करते हैं। शिक्षक द्वारा कक्षा में छात्रों को प्रदान की जाने वाली स्वतंत्रता की मात्रा के आधार पर शिक्षक के मौखिक व्यवहार को भी दो भागों में विभाजित किया जा सकता है:

अप्रत्यक्ष मौखिक व्यवहार ( Indirect verbal behavior) : अप्रत्यक्ष मौखिक व्यवहार तब होता है जब शिक्षक छात्रों की प्रशंसा करता है और उन्हें प्रोत्साहित करता है। फ़्लैंडर्स ने इस प्रकार के व्यवहार वाले शिक्षकों को अप्रत्यक्ष शिक्षक कहा है। एंडरसन ने इसे ‘सही शिक्षक’, लिपपिट और हाइट ने ‘लोकतांत्रिक शिक्षक’ और विडहॉल ने ‘विद्यार्थी केन्द्रित शिक्षक’ की संज्ञा दी है। इस अभ्यास में, शिक्षक छात्रों को अधिक से अधिक बोलने के अवसर प्रदान करते हैं। प्रयोगों से ज्ञात हुआ है कि अप्रत्यक्ष शिक्षक प्रसन्नचित्त, वीर, विश्वासपात्र तथा सलाह देने वाले होते हैं तथा इस प्रकार का व्यवहार विद्यार्थियों के ज्ञान एवं चरित्र के विकास में अधिक सहायक होता है।
प्रत्यक्ष मौखिक व्यवहार (Direct verbal behavior) : प्रत्यक्ष मौखिक व्यवहार तब होता है जब शिक्षक छात्रों को बोलने का अवसर नहीं देते हैं और स्वयं कक्षा में प्रभुत्व बनाए रखते हैं। फ़्लैंडर्स ने इस प्रकार के व्यवहार वाले शिक्षक को ‘प्रत्यक्ष शिक्षक’, लिपपिट और हाइट ने ‘अलोकतांत्रिक शिक्षक’ और विडाल को ‘शिक्षण-केन्द्रित शिक्षक’ कहा है।

प्रत्यक्ष व्यवहार वाले शिक्षक अहंकारी, चिड़चिड़े और अविश्वासी होते हैं और उनका व्यवहार छात्रों के सीखने और चारित्रिक विकास में बाधक होता है।

फ्लैण्डर्स दस वर्ग अन्त: क्रिया विश्लेषण प्रणाली

(Flanders Ten Interaction Analysis Category System)

मॉडल कक्षा की बातचीत के अवलोकन पर आधारित है और शिक्षक के व्यवहार को दस श्रेणियों में वर्गीकृत करता है, जिन्हें तीन व्यापक श्रेणियों में बांटा गया है: शिक्षक की बातचीत, छात्र की बातचीत और प्रतीक्षा समय।

दस श्रेणियां (Categories) इस प्रकार हैं:

सवाल पूछे जा रहे है (Asking questions)
निर्देश देने (Giving directions)
की सराहना (Praising)
आलोचना (Criticizing)
उत्साहजनक (Encouraging)
भावनाओं को स्वीकार करना (Accepting feelings)
जानकारी देना (Giving information)
जांच (Probing)
दर्शाते (Reflecting)
को याद करते हुए (Recalling)

मॉडल सुझाव देता है कि कुछ प्रकार के शिक्षक व्यवहार, जैसे प्रश्न पूछना, प्रशंसा करना, प्रोत्साहित करना और भावनाओं को स्वीकार करना, छात्रों के सीखने पर सकारात्मक प्रभाव डालते हैं। दूसरी ओर, आलोचना करने और याद करने से छात्रों के सीखने पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
टीचिंग के फ़्लैंडर्स इंटरेक्शन मॉडल का उपयोग K-12 स्कूलों, कॉलेजों और विश्वविद्यालयों सहित सेटिंग्स की एक विस्तृत श्रृंखला में शिक्षक व्यवहार का आकलन करने के लिए किया गया है। यह शिक्षक प्रशिक्षण और व्यावसायिक विकास के लिए एक उपकरण के रूप में भी प्रयोग किया जाता है।

फ़्लैंडर्स ने छात्रों और शिक्षक के बीच कक्षा व्यवहार को दस श्रेणियों में विभाजित किया है।

विभाजन इस प्रकार है:

Teacher talk (शिक्षक वार्ता )	7 Categories (7 श्रेणियां)
Student talk (छात्र वार्ता )	2 Categories (2 श्रेणियां)
Silence or confusion (चुप्पी या भ्रम )	1 Category (1 श्रेणी)

प्रथम 7 श्रेणियों को भी दो भागों में विभाजित किया गया है।

Direct Talk / Direct influence (प्रत्यक्ष प्रभाव)
Indirect Talk / Indirect influence (अप्रत्यक्ष प्रभाव)

चलो अब इसको, अच्छे से और विस्तार से समझ है |

फ्लैंडर्स द्वारा अंतःक्रिया – विश्लेषण का वर्ग विभाजन

(Interaction by Flanders – class division of the analysis)

Flanders Interaction Model of Teaching एक मॉडल है जिसे 1960 में नेड फ़्लैंडर्स द्वारा विकसित किया गया था। यह विश्लेषण का एक वर्ग विभाजन है जो शिक्षकों और छात्रों के बीच कक्षा में होने वाली संचार प्रक्रिया को समझने में शिक्षकों की मदद करता है। मॉडल तीन श्रेणियों पर आधारित है:

Teacher talk (शिक्षक वार्ता)
Student talk (छात्र वार्ता)
Silence or separation (मौन या अलगाव)

आइए प्रत्येक श्रेणी पर करीब से नज़र डालें

शिक्षक वार्ता (Teacher talk):

(i) अप्रत्यक्ष प्रभाव (Indirect Effect)

(1) छात्रों की भावनाओं को स्वीकार करता है (Accepts the feelings of the students): शिक्षक यह समझने की कोशिश करते हैं कि उनके छात्र कैसा महसूस करते हैं, चाहे वे खुश हों या उदास, रुचि रखते हों या ऊब गए हों। यह समझ शिक्षकों को अपने छात्रों की आवश्यकताओं के अनुरूप अपने पाठों को बेहतर बनाने में मदद कर सकती है।
(2) प्रशंसा या प्रोत्साहन देना (To praise or encourage): शिक्षकों की प्रवृत्ति होती है कि वे अपने छात्रों की प्रशंसा करके उन्हें प्रोत्साहित करते हैं। यह विभिन्न स्थितियों में उनकी प्रतिक्रियाओं के लिए हो सकता है, जैसे किसी प्रश्न का उत्तर देना, असाइनमेंट पूरा करना, या कक्षा में अच्छा व्यवहार करना।

(ii) प्रत्यक्ष प्रभाव (Direct Effect)

(3) छात्रों के विचारों को स्वीकार करता है (Accepts the ideas of the students): शिक्षक अपने छात्रों द्वारा सुझाए गए विचारों को स्वीकार करते हैं और उन्हें और स्पष्ट करते हैं। ऐसा अक्सर तब होता है जब कक्षा में चर्चा शुरू होती है।
(4) छात्रों से प्रश्न करना (Questioning the students): शिक्षक अपने छात्रों की समझ की जाँच करने के लिए और चर्चा किए जा रहे विषय के बारे में अधिक गहराई से सोचने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए प्रश्न पूछते हैं।
(5) भाषण देना (Giving speech): शिक्षक अपने छात्रों को पढ़ाने के लिए भाषण का उपयोग करते हैं। वे तथ्यों को बता सकते हैं, जानकारी दे सकते हैं या विषय वस्तु पर अपनी राय साझा कर सकते हैं।
(6) निर्देश देना (Giving instructions): शिक्षक अपने छात्रों को निर्देश देते हैं, जैसे कि उन्हें किताब खोलने और पाठ या कविता पढ़ने के लिए कहना।
(7) अधिकारियों की आलोचना करना (Criticizing the authorities): कभी-कभी शिक्षकों को कक्षा में दुर्व्यवहार करने पर अपने छात्रों को डांट कर या उन्हें दंडित करके अनुशासित करने की आवश्यकता होती है।

(ii) छात्र वार्ता (Student talk)

(8) छात्र शिक्षकों के सवालों का जवाब देते हैं (Students answer the questions of teachers): छात्र अपने शिक्षकों द्वारा पूछे गए सवालों का जवाब देते हैं, आमतौर पर विशिष्ट निर्देशों का पालन करते हुए।
(9) छात्र स्वयं बोलते हैं (Students speak themselves): छात्र अपने विषय के ज्ञान को बढ़ाने या विषय वस्तु को स्पष्ट करने के लिए प्रश्न पूछते हैं।

(iii) मौन/भ्रम या शोर (Silence / Confusion or Noise)

(10) मौन या भ्रम (Silence or confusion): कभी-कभी शिक्षक पढ़ाते समय मौन रहते हैं। यह विश्राम का संकेत हो सकता है या उनके मन में चल रहे भ्रम के कारण हो सकता है।

उदाहरण: मान लीजिए कि एक शिक्षक अमेरिकी क्रांति के बारे में इतिहास का पाठ पढ़ा रहा है। पाठ के दौरान, शिक्षक छात्रों से उन कारणों के बारे में सोचने के लिए कहते हैं जिनके कारण उपनिवेशवासी ब्रिटिश शासन से नाखुश थे। यह गहन सोच को प्रोत्साहित करने के लिए छात्रों से पूछताछ करने वाले शिक्षक का एक उदाहरण है। बाद में, एक छात्र अपना हाथ उठाता है और शिक्षक से स्पष्ट करने के लिए कहता है कि “प्रतिनिधित्व के बिना कराधान” का क्या अर्थ है। यह अपने विषय ज्ञान को बढ़ाने के लिए बोलने वाले छात्र का एक उदाहरण है। अंत में, शिक्षक पाठ को जारी रखने से पहले अपने विचारों को एकत्र करने के लिए एक पल के लिए चुप रह सकते हैं।

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फ्लैण्डर्स अन्त: क्रिया विश्लेषण की प्रक्रिया

(Procedure of Flenders Interaction)

इस अन्तःप्रक्रिया में दो प्रमुख प्रक्रियायें की जाती हैं :

अंकन प्रक्रिया (Marking Procedure)
अंकन अर्थापन प्रक्रिया अथवा व्याख्या प्रक्रिया (Enumeration Process or Interpretation Process)

1. अंकन प्रक्रिया

(Marking Procedure)

इस प्रक्रिया में, निरीक्षक को निरीक्षण प्रपत्र पर उल्लिखित दस श्रेणियों का अच्छा ज्ञान होना चाहिए। इसके लिए एक अनुभवी निरीक्षक का मार्गदर्शन एवं पर्यवेक्षण भी आवश्यक है। इसमें पर्यवेक्षक के पास अभ्यास के साथ-साथ सुझाव देने की क्षमता भी होनी चाहिए। कक्षा में 3 सेकंड तक की घटनाओं को चिह्नित करना आवश्यक है। इसमें प्रेक्षक सभी क्रियाओं और घटनाओं को रिकॉर्ड करने में सक्रिय रहता है। इस पद्धति में, अंकन की सटीकता पर जोर दिया जाता है। कम से कम 20 मिनट तक पाठ का अवलोकन करना और एक अवलोकन में 400 आवृत्तियों को चिह्नित करना आवश्यक है।

एक नमूना निरीक्षण मैट्रिक्स यहां प्रस्तुत किया गया है:

कक्षा अवलोकन मैट्रिक्स और शिक्षक व्यवहार

(Classroom Observation Matrix and Teacher Behavior)

कक्षा अवलोकन मैट्रिक्स एक उपकरण है जिसका उपयोग कक्षा में शिक्षकों के व्यवहार का आकलन करने के लिए किया जाता है। मैट्रिक्स को भरकर, पर्यवेक्षक शिक्षक के व्यवहार और कक्षा के वातावरण के विभिन्न पहलुओं पर डेटा प्राप्त कर सकता है। मैट्रिक्स का उपयोग करते समय ध्यान रखने योग्य कुछ बिंदु यहां दिए गए हैं।

निष्पक्ष अवलोकन (Unbiased Observation): शिक्षक के व्यवहार का मूल्यांकन करते समय पर्यवेक्षक को पूर्वाग्रह से ग्रसित नहीं होना चाहिए। सटीक परिणाम प्राप्त करने के लिए निष्पक्षता महत्वपूर्ण है।
परिस्थितियों पर ध्यान दें (Pay attention to circumstances): अवलोकन करते समय शिक्षक की बातों की अपेक्षा परिस्थितियों पर अधिक ध्यान देना चाहिए। इसका मतलब यह है कि पर्यवेक्षक को उस संदर्भ को ध्यान में रखना चाहिए जिसमें शिक्षक संवाद कर रहा है।
एकाधिक व्यवहार रिकॉर्ड करना (Recording Multiple Behaviors): यदि तीन सेकंड में एक से अधिक व्यवहार हो रहे हों तो उन सभी को रिकॉर्ड किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि शिक्षक प्रश्न पूछते समय किसी छात्र की प्रशंसा कर रहा है, तो दोनों व्यवहारों पर ध्यान दिया जाना चाहिए।
अंकन प्राथमिकताएं (Marking Priorities): आठवीं व नवीं कक्षा में वरीयता होने पर नवीं कक्षा में ही अंकन किया जाए। इसका अर्थ है कि यदि दो व्यवहार एक ही समय में होते हैं, तो नौवीं कक्षा (उच्च प्राथमिकता) में व्यवहार को चिह्नित किया जाना चाहिए।
अंकन मौन (Marking Silence): यदि तीन सेकेंड से अधिक मौन हो तो उसे दसवीं श्रेणी में अंकित करना चाहिए। यह इंगित करता है कि शिक्षक छात्रों को उलझा नहीं रहा है और कक्षा में कोई संचार नहीं हो रहा है।
पांचवीं कक्षा में प्लेसमेंट (Placement in the Fifth Class): जब किसी कथन या घटना को दो या दो से अधिक वर्गों में से किस वर्ग में रखा जाए, यह तय नहीं किया जा सकता है, तो इस विशेष कथन को पाँचवीं कक्षा में रखा जाना चाहिए, जो कि उच्चतम श्रेणी (दसवीं कक्षा को छोड़कर) है। ऐसा इसलिए है क्योंकि शिक्षक शायद ही कभी पाँचवीं कक्षा से आगे की कक्षाओं का उपयोग करते हैं।
कक्षा का चयन (Choosing a Class): इसलिए प्रेक्षक यदि दसवीं कक्षा को छोड़कर किसी भी वर्ग को चुनता है तो यह अधिक लाभकारी होता है। इसका मतलब यह है कि पर्यवेक्षक को पहली से नौवीं कक्षाओं में से किसी एक कक्षा में शिक्षक के व्यवहार को वर्गीकृत करने का प्रयास करना चाहिए।
प्रत्यक्ष बनाम अप्रत्यक्ष व्यवहार (Direct vs. Indirect Behavior): यदि शिक्षक का व्यवहार प्रारंभ से ही स्पष्ट रूप से दिखाई देता है, अर्थात् प्रत्यक्ष सहज या अप्रत्यक्ष प्रतिक्रियाएँ, तो उसे विपरीत दिशा में, अर्थात् प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष श्रेणी में चिह्नित नहीं किया जाना चाहिए, जब तक कि इस प्रकार का स्पष्ट व्यवहार शिक्षक में परिलक्षित न हो। अध्यापक।
पर्यवेक्षक पद (Observer Position): प्रेक्षक को कक्षा में ऐसी स्थिति में बैठना चाहिए जहाँ से वे कक्षा में घटित होने वाली प्रत्येक घटना को देख सकें और उसे कक्षाओं के संदर्भ में परिभाषित कर सकें और एक विशिष्ट कक्षा में चिन्हित कर सकें।

अवलोकन मैट्रिक्स द्वारा मूल्यांकित शिक्षक व्यवहार

(Teacher Behaviors Assessed by Observation Matrix)

छात्र भागीदारी (Student Participation): मैट्रिक्स रिकॉर्ड करता है कि कक्षा के अध्ययन की पूरी अवधि में से कितने समय के लिए छात्रों को बोलने का अवसर दिया गया। यह इंगित करता है कि शिक्षक छात्र की भागीदारी और जुड़ाव को कितना महत्व देता है।
शिक्षक के बोलने का समय (Teacher Speaking Time): मैट्रिक्स रिकॉर्ड करता है कि शिक्षक कितनी देर बोलता है या कक्षा में दिखाई देता है। यह इंगित करता है कि शिक्षक कक्षा पर कितना हावी है और शिक्षक किस हद तक छात्रों को भाग लेने की अनुमति देता है।
सामग्री विकास (Content Development): मैट्रिक्स यह रिकॉर्ड करता है कि शिक्षक छात्रों को सामग्री के विकास में कितना सहयोग करता है और शिक्षक स्वयं कितना देता है। यह इंगित करता है कि शिक्षक छात्रों के इनपुट को कितना महत्व देता है और उनकी रचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करता है।
मौन, ठहराव और भ्रम (Silence, Pause, and Confusion): मैट्रिक्स रिकॉर्ड करता है कि कक्षा में कितनी देर तक चुप्पी, ठहराव और भ्रम था। यह इंगित करता है कि शिक्षक छात्रों के साथ संवाद करने और उन्हें व्यस्त रखने में कितना प्रभावी है।
विभिन्न व्यवहारों का अनुपात (Ratios of Different Behaviors): विभिन्न कक्षा व्यवहारों के अनुपातों का पता लगाने के लिए मैट्रिक्स का उपयोग किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, इसका उपयोग शिक्षक के समन्वयात्मक व्यवहार और तानाशाही व्यवहार के बीच अनुपात की गणना के लिए किया जा सकता है।

उदाहरण: एक कक्षा अवलोकन मैट्रिक्स का उपयोग वास्तविक जीवन की कक्षा सेटिंग में शिक्षक के व्यवहार का मूल्यांकन करने के लिए किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक स्कूल के प्रधानाचार्य या पर्यवेक्षक इस मैट्रिक्स का उपयोग कक्षा में शिक्षक के प्रदर्शन का मूल्यांकन करने के लिए कर सकते हैं। मैट्रिक्स मूल्यवान जानकारी प्रदान कर सकता है कि शिक्षक छात्रों के साथ कितनी अच्छी तरह जुड़ता है, कक्षा का प्रबंधन करता है और पाठ सामग्री वितरित करता है।

कक्षा अवलोकन मैट्रिक्स का उपयोग करने के लाभ

(Benefits of Using a Classroom Observation Matrix)

वस्तुनिष्ठ डेटा प्रदान करता है (Provides Objective Data): अवलोकन मैट्रिक्स कक्षा में शिक्षक के व्यवहार पर वस्तुनिष्ठ डेटा प्रदान करता है। इस डेटा का उपयोग शिक्षक के प्रदर्शन में ताकत और कमजोरियों के क्षेत्रों की पहचान करने और सुधार के लिए एक योजना विकसित करने के लिए किया जा सकता है।
निष्पक्षता को बढ़ावा देता है (Promotes Fairness): एक अवलोकन मैट्रिक्स का उपयोग करके, मूल्यांकन प्रक्रिया अधिक निष्पक्ष और सुसंगत हो जाती है। सभी शिक्षकों का मूल्यांकन समान मानदंडों का उपयोग करके किया जाता है, जो किसी भी पूर्वाग्रह या पक्षपात को खत्म करने में मदद करता है।
शिक्षक विकास को बढ़ाता है (Enhances Teacher Development): अवलोकन मैट्रिक्स का उपयोग शिक्षक विकास के लिए एक उपकरण के रूप में किया जा सकता है। एकत्र किए गए डेटा का उपयोग उन क्षेत्रों की पहचान करने के लिए किया जा सकता है जहां शिक्षक को सुधार करने और सुधार के लिए एक योजना विकसित करने की आवश्यकता है।
छात्र सीखने में सुधार करता है (Improves Student Learning): छात्र सीखने के लिए एक अच्छा शिक्षक आवश्यक है। अवलोकन मैट्रिक्स उन शिक्षकों की पहचान करने में मदद कर सकता है जो उत्कृष्ट कार्य कर रहे हैं और जिन्हें अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता है। शिक्षकों के प्रदर्शन में सुधार करके छात्रों के सीखने को बढ़ाया जा सकता है।

कक्षा अवलोकन मैट्रिक्स का उपयोग करने की सीमाएँ

(Limitations of Using a Classroom Observation Matrix)

पर्यवेक्षक पूर्वाग्रह (Observer Bias): पर्यवेक्षक के व्यक्तिगत पूर्वाग्रह और पूर्वाग्रह अवलोकन मैट्रिक्स में एकत्रित डेटा को प्रभावित कर सकते हैं। पर्यवेक्षकों को वस्तुनिष्ठ और निष्पक्ष होने के लिए प्रशिक्षित करना आवश्यक है।
सीमित दायरा (Limited Scope): अवलोकन मैट्रिक्स केवल अवलोकन योग्य व्यवहारों पर डेटा एकत्र कर सकता है। यह शिक्षक के ज्ञान, दृष्टिकोण या शिक्षण के बारे में विश्वासों को माप नहीं सकता है।
समय लेने वाला (Time-Consuming): एक कक्षा का अवलोकन करना समय लेने वाला हो सकता है, खासकर यदि पर्यवेक्षक कई शिक्षकों का मूल्यांकन कर रहा हो। अवलोकन प्रक्रिया के लिए पर्याप्त समय आवंटित करना आवश्यक है।
हमेशा विश्वसनीय नहीं (Not Always Reliable): अवलोकन मैट्रिक्स हमेशा विश्वसनीय डेटा प्रदान नहीं कर सकता है। पर्यवेक्षक कुछ महत्वपूर्ण व्यवहारों को याद कर सकता है या कुछ कम महत्वपूर्ण व्यवहारों पर अधिक जोर दे सकता है।

अंत में, कक्षा में शिक्षक के व्यवहार का मूल्यांकन करने के लिए कक्षा अवलोकन मैट्रिक्स एक उपयोगी उपकरण है। यह वस्तुनिष्ठ डेटा प्रदान करता है जिसका उपयोग शिक्षक विकास और छात्र सीखने में सुधार के लिए किया जा सकता है। हालांकि, इसकी सीमाओं को ध्यान में रखना और अधिक व्यापक मूल्यांकन प्रक्रिया के भाग के रूप में इसका उपयोग करना महत्वपूर्ण है।

2. अंकन अर्थापन प्रक्रिया अथवा व्याख्या प्रक्रिया

(Enumeration process or interpretation process)

अंकन प्रक्रिया से प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण और व्याख्या की जाती है, जिसके माध्यम से शिक्षक के व्यवहार का विश्लेषण किया जाता है। इसके लिए मुख्य रूप से व्याख्या दो रूपों में की जाती है –

परिमाणात्मक (Quantitative)
गुणात्मक (Qualitative)

दस श्रेणियों की संख्या के संदर्भ में सूत्र

(Formula in terms of number of ten categories)

उपरोक्त सूत्रों के आधार पर परिणामों की व्याख्या की जाती है।

मात्रात्मक व्याख्या (Quantitative Interpretation):

वर्ग अनुपात (Class ratio): यह उच्च श्रेणी (1-5) में चिह्नित घटनाओं की संख्या और देखी गई घटनाओं की कुल संख्या का अनुपात है। वर्ग अनुपात जितना अधिक होगा, शिक्षक का व्यवहार उतना ही अच्छा होगा।
उपचार अनुपात (Treatment ratio): यह निम्न श्रेणी (6-10) में चिह्नित घटनाओं की संख्या के लिए उच्च श्रेणी (1-5) में चिह्नित घटनाओं की संख्या का अनुपात है। एक उच्च उपचार अनुपात एक बेहतर शिक्षण अभ्यास का संकेत देता है।
अंतःक्रियात्मक चर (Interaction variables): ये वे चर हैं जिनका उपयोग शिक्षक और छात्रों के बीच अंतःक्रिया की गुणवत्ता को मापने के लिए किया जाता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों की संख्या, शिक्षक कितनी बार छात्रों की प्रशंसा या फटकार करता है, आदि।

गुणात्मक व्याख्या (Qualitative Interpretation):

घड़ी की दिशा में प्रवाह चार्ट (Clockwise Flow Chart): यह कक्षा में शिक्षक के व्यवहार का एक दृश्य प्रतिनिधित्व है। यह उच्चतम आवृत्ति कक्षीय से शुरू होता है और घटनाओं को दक्षिणावर्त दिशा में ट्रेस करता है। यह कक्षा में व्यवहार के पैटर्न की पहचान करने में मदद करता है।
मंजूषा आरेख (Manjusha Diagram): यह कक्षा में शिक्षक के व्यवहार का एक और दृश्य निरूपण है। यह क्लॉकवाइज फ्लो चार्ट की तुलना में अधिक विस्तृत और जटिल है। शिक्षक और छात्र के स्थिर-अवस्था कक्षकों को अलग-अलग दिखाया गया है, और प्रत्येक कक्षक की आवृत्ति को वृत्त के आकार द्वारा दर्शाया गया है।
अंतःक्रिया प्रतिमान (Interaction Model): यह प्रदर्शन के संदर्भ में शिक्षण व्यवहार का विश्लेषण करने के लिए फ़्लैंडर्स द्वारा विकसित एक मॉडल है। बाहरी मौखिक व्यवहार एक मैट्रिक्स की मदद से व्यक्त किया जाता है, और तीन सेकंड तक की घटनाओं को रिकॉर्ड और विश्लेषण किया जाता है। इंटरेक्शन मॉडल को मुख्य रूप से दो भागों में बांटा गया है – मौखिक और गैर-मौखिक बातचीत।

वास्तविक जीवन का उदाहरण: मान लीजिए कि कक्षा में एक शिक्षक का अवलोकन किया जा रहा है। प्रेक्षक कक्षा में घटित होने वाली प्रत्येक घटना को पहले बताई गई श्रेणियों के अनुसार चिन्हित करता है। एक बार अंकन पूरा हो जाने के बाद, डेटा का मात्रात्मक और गुणात्मक रूप से ऊपर वर्णित विधियों का उपयोग करके विश्लेषण किया जाता है। शिक्षक के व्यवहार की मात्रात्मक समझ प्राप्त करने के लिए वर्ग अनुपात, उपचार अनुपात और अंतःक्रियात्मक चर की गणना की जाती है। शिक्षक के व्यवहार की गुणात्मक समझ प्राप्त करने के लिए क्लॉकवाइज फ्लो चार्ट, मंजूषा डायग्राम और इंटरेक्शन मॉडल का उपयोग किया जाता है। ये विधियां शिक्षक के शिक्षण अभ्यास की ताकत और कमजोरियों की पहचान करने में मदद करती हैं और इसे सुधारने के तरीके सुझाती हैं।

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अन्तःक्रिया

(Interaction)

Charles M. Glove (1960) ने अशाब्दिक अंतःक्रिया का उपयोग किया और फ़्लैंडर्स पद्धति की सहायता से इसके मापन के लिए एक वर्ग प्रणाली विकसित की। क्लास इंटरेक्शन को दो मुख्य भागों में बांटा गया है:

शाब्दिक अन्त:क्रिया (Verbal interaction)
अशाब्दिक अन्त:क्रिया (Nonverbal interaction)

इन्हें फिर क्रमशः 2 भागों में विभाजित किया गया :

अप्रत्यक्ष [Indirect (I)]
प्रत्यक्ष [Direct (D)]
प्रोत्साहन [Encourage (E)]
हतोत्साहन [Restricting (R)]

इस प्रकार इस प्रणाली को I.D.E.R. System भी कहते हैं।

फ़्लैंडर्स की दस-वर्गीय व्यवस्था की सीमाओं को ध्यान में रखते हुए लोगों ने अनेक प्रयास किए। उन प्रयासों में से एक महत्वपूर्ण प्रयास है – Ober की पारस्परिक श्रेणी प्रणाली (Reciprocal Category System) Ober ने निरीक्षण प्रणाली की श्रेणियों में सुधार किया, जिससे व्याख्या प्रक्रिया का अधिक विकास नहीं हुआ, हालाँकि, इस क्षेत्र में नए शोध कार्य चल रहे हैं।

फ़्लैंडर्स ने इन कक्षा व्यवहारों को दस श्रेणियों में विभाजित किया है, जिनमें से सात शिक्षक की बातचीत से संबंधित हैं, दो छात्र की बातचीत से संबंधित हैं और एक मौन, भ्रम या शोर से संबंधित है। शिक्षक की बात से संबंधित श्रेणी को प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष दो श्रेणियों में विभाजित किया गया है। वर्ग एक से चार अप्रत्यक्ष व्यवहार से संबंधित हैं और पांच से सात वर्ग प्रत्यक्ष व्यवहार से संबंधित हैं। उनका संक्षिप्त विवरण निम्न तालिका में प्रस्तुत किया गया है:

अन्तःप्रक्रिया (Interaction Model) प्रतिमान में निम्नलिखित तत्त्व होते हैं ।

उद्देश्य (Objective): इसमें शिक्षक तथा विद्यार्थियों के मध्य अन्तःक्रिया के स्वरूप का निर्धारण किया जाता है।
पूर्व व्यवहार (Pre-Behaviour): इसमें विद्यार्थियों की भावनाओं, विचारों तथा वर्तमान सूचनाओं का समावेश होता है।
प्रस्तुति (Presentation): शिक्षक और छात्रों के बीच एक मौखिक बातचीत होती है, जो अप्रत्यक्ष प्रभावों तक फैली होती है।
मूल्यांकन (Evaluation): इसमें परिणामों का मूल्यांकन परीक्षा द्वारा किया जाता है और अंतिम प्रक्रिया की प्रभावशीलता के संबंध में निर्णय लिया जाता है।

The basic assumption of the Flanders System

(फ़्लैंडर्स सिस्टम की मूल धारणा)

फ़्लैंडर्स सिस्टम कक्षा अवलोकन के लिए एक दृष्टिकोण है जिसे डॉ. नेड फ़्लैंडर्स द्वारा विकसित किया गया था। यह कक्षा में शिक्षकों और छात्रों के व्यवहार का मूल्यांकन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। फ़्लैंडर्स सिस्टम की मूल धारणाएँ इस प्रकार हैं:

कक्षा के अंदर एक मौखिक वातावरण बनाए रखा जाता है (A verbal environment is maintained inside the classroom): इसका मतलब है कि शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया के दौरान शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत का एक सतत प्रवाह होता है। शिक्षक और छात्रों का मौखिक व्यवहार सीखने की प्रक्रिया का एक अनिवार्य हिस्सा है।
उदाहरण: एक कक्षा में, शिक्षक छात्रों से किसी विशेष विषय पर अपने विचार या राय साझा करने के लिए कह सकता है। प्रतिक्रिया में, छात्र शिक्षक के साथ संवाद कर सकते हैं, प्रश्न पूछ सकते हैं या अपने विचार प्रस्तुत कर सकते हैं। यह एक मौखिक वातावरण बनाता है जहां सभी को भाग लेने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।
शिक्षक और छात्रों के मौखिक व्यवहार का अवलोकन किया जा सकता है (Verbal behavior of the teacher and students can be observed): शिक्षक और छात्रों के मौखिक व्यवहार का अवलोकन फ़्लैंडर्स सिस्टम का एक महत्वपूर्ण पहलू है। ऐसा इसलिए है क्योंकि मौखिक व्यवहार शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया में मूल्यवान अंतर्दृष्टि प्रदान करता है।
उदाहरण: शिक्षण प्रक्रिया की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए शिक्षक की आवाज, शरीर की भाषा और शब्दों की पसंद सभी को देखा जा सकता है। इसी तरह, सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए छात्रों की प्रतिक्रियाओं, जैसे उनके जुड़ाव और भागीदारी के स्तर को देखा जा सकता है।
शिक्षक का व्यवहार छात्रों को प्रभावित करता है (The behavior of the teacher influences students): कक्षा में शिक्षक के व्यवहार का छात्रों के व्यवहार पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। इसलिए, यह सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक के व्यवहार का मूल्यांकन करना आवश्यक है कि यह सीखने के अनुकूल है।
उदाहरण: यदि एक शिक्षक छात्रों के प्रति सम्मानजनक, सहायक और उत्साहजनक है, तो इससे उनकी प्रेरणा और जुड़ाव पर सकारात्मक प्रभाव पड़ने की संभावना है। इसके विपरीत, यदि कोई शिक्षक बर्खास्त या आलोचनात्मक है, तो इससे छात्र के व्यवहार और शैक्षणिक प्रदर्शन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है।
अवलोकन के माध्यम से शिक्षक के व्यवहार में परिवर्तन लाया जा सकता है (Changes can be brought in the behavior of the teacher through observation): फ़्लैंडर्स सिस्टम को कक्षा में उनके व्यवहार का अवलोकन और विश्लेषण करके उनके शिक्षण कौशल में सुधार करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इससे व्यवहार में परिवर्तन हो सकता है जो सीखने के बेहतर परिणामों के लिए अनुकूल है।
उदाहरण: अपने स्वयं के व्यवहार और अपने छात्रों के व्यवहार को देखकर शिक्षक सुधार के क्षेत्रों की पहचान कर सकते हैं और तदनुसार परिवर्तन कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक को यह एहसास हो सकता है कि वे छात्रों को कक्षा की चर्चाओं में भाग लेने और अधिक समावेशी बनाने के लिए अपनी शिक्षण शैली को समायोजित करने के लिए पर्याप्त अवसर नहीं दे रहे हैं।

Flanders System Rule of observation

(फ़्लैंडर्स सिस्टम अवलोकन का नियम)

फ़्लैंडर्स सिस्टम कक्षा अवलोकन के लिए एक दृष्टिकोण है जो शिक्षकों और छात्रों के व्यवहार का मूल्यांकन करने पर केंद्रित है। प्रणाली के अवलोकन के लिए विशिष्ट नियम हैं, जो इस प्रकार हैं:

निरीक्षक व्यक्तिपरक नहीं होना चाहिए: पर्यवेक्षक को व्यक्तिगत विचारों या पूर्वाग्रहों को शिक्षक के व्यवहार के मूल्यांकन को प्रभावित करने की अनुमति नहीं देनी चाहिए। अवलोकन वस्तुनिष्ठ होने चाहिए और केवल कक्षा में देखे गए व्यवहार पर आधारित होने चाहिए।
उदाहरण: यदि पर्यवेक्षक की किसी विशेष शिक्षण शैली या दृष्टिकोण के प्रति व्यक्तिगत नापसंदगी है, तो यह शिक्षक के व्यवहार के उनके मूल्यांकन को प्रभावित नहीं करना चाहिए।
हर 3 सेकेंड में क्लास नंबर नोट कर लेना चाहिए: ऑब्जर्वर को हर तीन सेकेंड के बाद क्लास नंबर नोट करना चाहिए। यह सुनिश्चित करने में मदद करता है कि अवलोकन व्यापक है और शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया के सभी पहलुओं को शामिल करता है।
उदाहरण: यदि पर्यवेक्षक 20 मिनट की कक्षा का मूल्यांकन कर रहा है, तो उसे कक्षा संख्या को कम से कम 400 बार नोट करना होगा।
एक मिनट में करें: व्यवहार संबंधी 20 धाराएं पर्यवेक्षक शिक्षक के व्यवहार संबंधी 20 खंड एक मिनट में नोट कर लें। यह सुनिश्चित करने में मदद करता है कि अवलोकन विस्तृत है और शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया के सभी पहलुओं को शामिल करता है।
उदाहरण: प्रेक्षक शिक्षक की आवाज़ के लहजे, हाव-भाव का उपयोग, छात्रों के साथ जुड़ाव का स्तर और पूछे गए प्रश्नों के प्रकार को नोट कर सकता है।
अस्पष्ट वर्गों को संभावित वर्गों में नोट किया जाना चाहिए: यदि पर्यवेक्षक निश्चित नहीं है कि किस वर्ग में लिखना है, तो उन्हें इसे संभावित वर्ग में नोट करना चाहिए जो 5 से अधिक वर्ग संख्या से बहुत दूर हो। इससे यह सुनिश्चित करने में मदद मिलती है कि अवलोकन सटीक है। और निष्पक्ष।
उदाहरण: यदि शिक्षक का व्यवहार दो वर्गों के बीच आता है, तो प्रेक्षक किसी पूर्वाग्रह से बचने के लिए संभावित वर्ग में इसे नोट कर सकता है।
यदि तीन सेकंड के बाद व्यवहार दोहराया जाता है तो कक्षा दोहराएं: यदि शिक्षक का व्यवहार तीन सेकंड के बाद फिर से दोहराया जाता है, तो वही कक्षा फिर से लिखी जानी चाहिए, या अगली बार। यह सुनिश्चित करने में मदद करता है कि अवलोकन व्यापक है और शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया के सभी पहलुओं को शामिल करता है।
उदाहरण: यदि शिक्षक किसी विशेष शिक्षण रणनीति या दृष्टिकोण को दोहराता है, तो पर्यवेक्षक को व्यापक अवलोकन सुनिश्चित करने के लिए इसका कई बार मूल्यांकन करने की आवश्यकता हो सकती है।
श्रेणी 2 में कुछ शब्दों पर ध्यान दें: श्रेणी 2 में “ठीक है,” “अच्छा,” “हाँ,” आदि जैसे शब्दों को नोट किया जाना चाहिए। यह छात्रों के साथ शिक्षक के जुड़ाव के स्तर की पहचान करने में मदद करता है।
उदाहरण: यदि शिक्षक अक्सर “अच्छा काम” या “अच्छी तरह से किया” जैसे सकारात्मक सुदृढीकरण का उपयोग करता है, तो यह सकारात्मक सीखने के माहौल का संकेत दे सकता है।
ध्यान दें जब शिक्षक किसी छात्र को नाम से बुलाता है: यदि शिक्षक किसी छात्र को नाम से बुलाता है, तो इसे कक्षा में नोट किया जाना चाहिए। यह छात्रों के साथ शिक्षक के जुड़ाव के स्तर का मूल्यांकन करने में मदद करता है।
उदाहरण: यदि शिक्षक किसी प्रश्न का उत्तर देने के लिए किसी छात्र को नाम से बुलाता है, तो यह सकारात्मक सीखने के माहौल का संकेत दे सकता है।
ध्यान दें जब शिक्षक किसी छात्र के सही उत्तर को दोहराता है: यदि शिक्षक किसी छात्र के सही उत्तर को दोहराता है, तो इसे कक्षा में नोट किया जाना चाहिए। यह छात्रों के साथ शिक्षक के जुड़ाव के स्तर और प्रतिक्रिया प्रदान करने की उनकी क्षमता का मूल्यांकन करने में मदद करता है।
उदाहरण: यदि कोई छात्र सही उत्तर देता है, और शिक्षक उसे दोहराता है, तो यह सकारात्मक सीखने के माहौल का संकेत दे सकता है।
ध्यान दें कि जब शिक्षक किसी छात्र के विचारों को बहस के लिए स्वीकार करता है: यदि शिक्षक किसी छात्र के विचार को सुनता है और उसे बहस के लिए स्वीकार करता है, तो इसे श्रेणी 3 में नोट किया जाना चाहिए। इससे छात्रों के साथ शिक्षक के जुड़ाव के स्तर और महत्वपूर्ण को बढ़ावा देने की उनकी क्षमता का मूल्यांकन करने में मदद मिलती है। विचार।
उदाहरण: यदि कोई छात्र एक मूल विचार प्रस्तुत करता है, और शिक्षक उसे कक्षा में चर्चा करने की अनुमति देता है, तो यह सीखने के सकारात्मक माहौल का संकेत दे सकता है।
ध्यान दें जब शिक्षक कक्षा में मजाक करता है: यदि शिक्षक कक्षा में किसी छात्र को लक्षित किए बिना मजाक करता है, तो इसे वर्ग 2 में नोट किया जाना चाहिए। छात्रों के साथ शिक्षक के जुड़ाव का स्तर और सकारात्मक कक्षा वातावरण बनाने की उनकी क्षमता।
उदाहरण: यदि शिक्षक कोई ऐसा चुटकुला सुनाता है जिससे कक्षा को हंसी आती है, तो यह सीखने के सकारात्मक माहौल का संकेत हो सकता है। हालांकि, अगर मजाक एक छात्र के उद्देश्य से है और उन्हें असहज महसूस कराता है, तो यह नकारात्मक सीखने के माहौल का संकेत दे सकता है।
ध्यान दें जब सभी छात्र सामूहिक रूप से एक ही प्रश्न का उत्तर देते हैं: यदि सभी छात्र सामूहिक रूप से एक ही प्रश्न का उत्तर देते हैं, तो इसे वर्ग 8 में नोट किया जाना चाहिए। यह पूरी कक्षा को संलग्न करने की शिक्षक की क्षमता और समूह सीखने की सुविधा के लिए उनकी क्षमता का मूल्यांकन करने में मदद करता है।
उदाहरण: यदि शिक्षक कोई प्रश्न पूछता है, और सभी छात्र उत्तर देने के लिए अपने हाथ उठाते हैं, तो यह एक सकारात्मक सीखने के माहौल का संकेत हो सकता है।
शिक्षक के व्यवहार के आरंभ और अंत में कक्षा संख्या 10 नोट करें: पर्यवेक्षक को शिक्षक के व्यवहार के आरंभ और अंत दोनों में कक्षा संख्या 10 को नोट करना चाहिए। यह सुनिश्चित करने में मदद करता है कि अवलोकन व्यापक है और शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया के सभी पहलुओं को शामिल करता है।
उदाहरण: यदि पर्यवेक्षक 20 मिनट की कक्षा का मूल्यांकन कर रहा है, तो उन्हें कक्षा संख्या 10 को कम से कम दो बार नोट करना होगा।

Features of the interactive learning model

(इंटरैक्टिव लर्निंग मॉडल की विशेषताएं)

फ़्लैंडर्स इंटरैक्टिव लर्निंग मॉडल की विशेषताएं:

प्रवाह सिद्धांत के अनुसार शिक्षण (Teaching according to the flow principle): इस मॉडल में, शिक्षण प्रवाह सिद्धांत पर आधारित होता है, जहां शिक्षक एक तार्किक क्रम में जानकारी प्रस्तुत करता है जो पिछले ज्ञान पर आधारित होता है। इससे छात्रों को सामग्री को बेहतर ढंग से समझने और उसे लंबे समय तक बनाए रखने में मदद मिलती है।
उदाहरण: एक गणित शिक्षक बुनियादी जोड़ से शुरू कर सकता है और फिर घटाव, गुणा और भाग की ओर बढ़ सकता है। प्रत्येक विषय पिछले एक पर आधारित होता है, और छात्र सामग्री को बेहतर ढंग से समझ सकते हैं।
बाहरी मौखिक व्यवहार (External verbal behavior): इस मॉडल में, बाहरी मौखिक व्यवहार शिक्षण और सीखने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। शिक्षक जानकारी देने, प्रश्न पूछने और छात्रों को प्रतिक्रिया प्रदान करने के लिए भाषा का उपयोग करते हैं। छात्र प्रश्न पूछने, उत्तर प्रदान करने और चर्चाओं में भाग लेने के लिए भी भाषा का उपयोग करते हैं।
उदाहरण: एक भाषा शिक्षक छात्रों को उनके भाषा कौशल में सुधार करने में मदद करने के लिए विभिन्न तकनीकों जैसे रोल-प्लेइंग, समूह चर्चा और वाद-विवाद का उपयोग कर सकता है।
शैक्षिक परिणाम (Educational outcomes): शिक्षण व्यवहार इस मॉडल में कुछ शैक्षिक परिणामों से संबंधित है। शिक्षक का व्यवहार और कार्य छात्र के सीखने के परिणामों को प्रभावित कर सकते हैं, जैसे ज्ञान प्रतिधारण और महत्वपूर्ण सोच कौशल।
उदाहरण: एक इतिहास शिक्षक छात्रों को जटिल ऐतिहासिक घटनाओं को समझने और महत्वपूर्ण सोच कौशल विकसित करने में मदद करने के लिए समयरेखा, वीडियो और कहानी कहने जैसी विभिन्न शिक्षण तकनीकों का उपयोग कर सकता है।
शिक्षण की प्रतिक्रियाओं का क्रम (Sequence of responses to teaching): इस मॉडल में शिक्षण की प्रतिक्रियाओं में एक निश्चित क्रम का पालन किया जाता है। शिक्षक सूचना प्रस्तुत करते हैं, और छात्र सूचना को संसाधित करते हैं और फिर उस पर प्रतिक्रिया करते हैं। इसके बाद शिक्षक छात्रों की समझ को बेहतर बनाने में मदद करने के लिए फीडबैक प्रदान करते हैं।
उदाहरण: एक विज्ञान शिक्षक एक वैज्ञानिक अवधारणा का प्रदर्शन कर सकता है, छात्रों से इसे अपने शब्दों में समझाने के लिए कह सकता है, और फिर उनकी समझ पर प्रतिक्रिया प्रदान कर सकता है।
विशिष्ट सीखने के व्यवहार के लिए सरणी (Array for specific learning behavior): इस मॉडल में एक सरणी की मदद से विशिष्ट सीखने के व्यवहार का प्रदर्शन किया जा सकता है। एक सरणी एक ऐसा चार्ट है जो विशिष्ट सीखने के व्यवहार को प्रदर्शित करता है, जैसे कि छात्र की भागीदारी, शिक्षक प्रतिक्रिया और कक्षा प्रबंधन।
उदाहरण: एक शिक्षक कक्षा में छात्र की भागीदारी को ट्रैक करने के लिए एक सरणी का उपयोग कर सकता है, जैसे कि वे कितनी बार प्रश्न पूछते हैं या चर्चाओं में योगदान करते हैं। इससे शिक्षक को उन छात्रों की पहचान करने में मदद मिल सकती है जिन्हें अतिरिक्त सहायता या प्रेरणा की आवश्यकता हो सकती है।

Merits and Demerits of Flanders

(फ़्लैंडर्स के गुण और दोष)

यहाँ फ़्लैंडर्स की क्रिया-प्रतिक्रिया विश्लेषण पद्धति के गुणों और दोषों का अधिक विस्तृत विवरण दिया गया है:

गुण (Merits):

निष्पक्ष अवलोकन (Unbiased observation): फ़्लैंडर्स की विधि शिक्षक और छात्रों दोनों के निष्पक्ष तरीके से अवलोकन करने की अनुमति देती है, क्योंकि निरीक्षक बिना किसी व्यक्तिगत पक्षपात के उनके व्यवहार को नोट करता है।
सुधार के लिए प्रतिक्रिया (Feedback for improvement): रिकॉर्ड किए गए अवलोकनों का उपयोग शिक्षक को उनके शिक्षण व्यवहार में सुधार के लिए प्रतिक्रिया प्रदान करने के लिए किया जा सकता है। यह अधिक प्रभावी शिक्षण वातावरण बनाने में मदद करता है।
दोषों की पहचान करना और उन्हें दूर करना (Identifying and addressing defects): यह विधि शिक्षक के व्यवहार में किसी भी दोष की पहचान करने और उन्हें दूर करने के लिए कदम उठाने में मदद करती है। इससे शिक्षण की समग्र गुणवत्ता में सुधार हो सकता है।
प्रभाव का लचीलापन (Flexibility of influence): यह विधि छात्रों पर शिक्षक के प्रभाव के लचीलेपन को निर्धारित करने में भी मदद करती है। यह समझने में मदद करता है कि शिक्षक का व्यवहार छात्र के अधिगम को कैसे प्रभावित करता है।
शिक्षण सिद्धांत का विकास (Development of teaching theory): रिकॉर्ड किए गए अवलोकनों का उपयोग शिक्षण के सिद्धांतों और मॉडलों को विकसित करने के लिए किया जा सकता है जिनका उपयोग शिक्षा के विभिन्न क्षेत्रों में किया जा सकता है।
अनुसंधान उपकरण (Research tool): फ़्लैंडर्स पद्धति का उपयोग विभिन्न संदर्भों में शिक्षण और सीखने के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करने के लिए एक शोध उपकरण के रूप में किया जा सकता है।

दोष (Demerits):

सीमित मूल्यांकन (Limited evaluation): पद्धति केवल मौखिक व्यवहार का मूल्यांकन करती है और अन्य प्रकार के व्यवहारों पर विचार नहीं करती है, जैसे गैर-मौखिक संकेत, शरीर की भाषा और चेहरे के भाव।
अपूर्ण कवरेज (Incomplete coverage): विधि कक्षा में होने वाली सभी गतिविधियों को कवर नहीं कर सकती है, जैसे कि दृश्य सहायता, समूह कार्य और चर्चाओं को शामिल करने वाली गतिविधियाँ।
असमान वर्ग विभाजन (Unequal class division): विधि में शिक्षक के लिए कोई वर्ग नहीं है, और केवल छात्र के लिए दो वर्ग हैं। यह असमान विभाजन कक्षा की गतिशीलता का सटीक रूप से प्रतिनिधित्व नहीं कर सकता है।
मौन का अपर्याप्त प्रतिनिधित्व (Inadequate representation of silence): विधि मौन और विश्राम को समान महत्व देती है, जो सीखने की प्रक्रिया पर उनके प्रभाव को सटीक रूप से प्रदर्शित नहीं कर सकती है।
गहन रिकॉर्ड रखना (Intensive record keeping): इंस्पेक्टर को हर 3 सेकंड में व्यवहार रिकॉर्ड करना होता है, जो चुनौतीपूर्ण और थका देने वाला हो सकता है। व्यवहार को सटीक रूप से रिकॉर्ड करने के लिए इसके लिए एक प्रशिक्षित निरीक्षक की आवश्यकता होती है।
उबाऊ और थकाऊ प्रक्रिया (Boring and tedious process): विधि समय के साथ उबाऊ और थकाऊ हो सकती है, जो रिकॉर्ड किए गए अवलोकनों की सटीकता और गुणवत्ता को प्रभावित कर सकती है।

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Advantages of Flanders Interaction Analysis

(फ़्लैंडर्स इंटरेक्शन विश्लेषण के लाभ)

व्यापक अवलोकन (Comprehensive observation): मैट्रिक्स की मदद से, फ़्लैंडर्स इंटरेक्शन विश्लेषण पद्धति किसी को भी बाहर किए बिना पूरी कक्षा से बातचीत की जानकारी एकत्र करने की अनुमति देती है।
प्रभावी प्रतिक्रिया (Effective feedback): यह विधि शिक्षकों और छात्र शिक्षकों दोनों को उपयोगी प्रतिक्रिया प्रदान करती है, जिससे उन्हें अपनी शिक्षण तकनीकों में सुधार करने की अनुमति मिलती है।
कक्षा के माहौल का आकलन (Estimating classroom atmosphere): यह कक्षा के सामाजिक और भावनात्मक माहौल का अनुमान लगाने का एक प्रभावी तरीका है, छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत और संबंधों में अंतर्दृष्टि प्रदान करता है।
सेवारत शिक्षकों के लिए उपयोगी (Useful for in-service teachers): फ़्लैंडर्स इंटरेक्शन विश्लेषण सेवाकालीन शिक्षकों के लिए उनकी शिक्षण विधियों और शैली में सुधार करने का एक प्रभावी उपकरण है।
मतभेदों की पहचान करना (Identifying differences): एक मैट्रिक्स विकसित करके, उम्र, लिंग और विषय वस्तु के आधार पर कक्षा की बातचीत में अंतर की पहचान करना संभव है।
तथ्यात्मक शिक्षण पद्धति (Factual teaching method): यह विधि तथ्य और अवलोकन पर आधारित है, जो इसे कक्षा की गतिविधियों के विश्लेषण के लिए एक उपयोगी उपकरण बनाती है।
चर्चा पर जोर (Emphasis on discussion): यह पद्धति शिक्षकों को चर्चा और सहयोग पर अधिक जोर देने के लिए प्रोत्साहित करती है, जिससे अधिक आकर्षक और सहभागी सीखने का माहौल बनता है।
विश्लेषणात्मक उपकरण (Analytical tool): फ़्लैंडर्स इंटरेक्शन विश्लेषण कक्षा की गतिविधियों को देखने और समझने की एक विश्लेषणात्मक विधि है, जो कक्षा में प्रत्येक गतिविधि में अंतर्दृष्टि प्रदान करती है।

इन-प्रोसेस लर्निंग मॉडल की सीमाएँ

(Limitations of the In-Process Learning Model)

पाठ्यचर्या पर सीमित नियंत्रण (Limited Control Over Curriculum): प्रक्रियाधीन अधिगम मॉडल में शिक्षकों का पाठ्यचर्या पर नियंत्रण नहीं होता है। इसका मतलब है कि उन्हें अपनी शिक्षण शैली को उन्हें प्रदान किए गए पाठ्यक्रम के अनुकूल बनाना होगा।
उदाहरण: एक शिक्षक को एक मानकीकृत पाठ्यक्रम का पालन करना होता है और इससे विचलित नहीं हो सकता, भले ही उन्हें लगता है कि कोई विशेष विषय छात्रों के लिए प्रासंगिक या दिलचस्प नहीं है।
गैर-मौखिक संकेतों का सीमित अवलोकन (Limited Observation of Non-Verbal Cues): यह मॉडल उन गैर-मौखिक संकेतों के अवलोकन और विश्लेषण की अनुमति नहीं देता है जो छात्र सीखने की प्रक्रिया के दौरान प्रदर्शित कर सकते हैं। इसका मतलब यह है कि शिक्षक महत्वपूर्ण संकेतों को याद कर सकते हैं जो इंगित करते हैं कि छात्र सामग्री को समझ रहे हैं या नहीं।
उदाहरण: एक छात्र जो किसी विशेष अवधारणा के साथ संघर्ष कर रहा है वह बोल नहीं सकता है, लेकिन उसकी शारीरिक भाषा भ्रम का संकेत दे सकती है। हालाँकि, इस मॉडल में, शिक्षक इन गैर-मौखिक संकेतों को समझने में सक्षम नहीं हो सकता है।
शिक्षण की संकीर्ण प्रकृति (Narrow Nature of Teaching): सीखने की प्रक्रिया में मॉडल में, शिक्षण को दस श्रेणियों में संकुचित किया जाता है, जो शिक्षण के लिए शिक्षक के दृष्टिकोण के दायरे को सीमित कर सकता है।
उदाहरण: एक शिक्षक विशिष्ट शिक्षण विधियों या तकनीकों का उपयोग करने तक सीमित हो सकता है, जो सभी छात्रों के लिए काम नहीं कर सकता है।
शिक्षक और छात्र व्यवहार के बीच असंतुलन (Imbalance Between Teacher and Student Behavior): प्रक्रियाधीन अधिगम मॉडल शिक्षण व्यवहार और छात्र व्यवहार को दो श्रेणियों में विभाजित करता है, जो सीखने के माहौल में असंतुलन पैदा कर सकता है।
उदाहरण: एक शिक्षक जो केवल अपने स्वयं के व्यवहार पर केंद्रित है, वह छात्रों की आवश्यकताओं के प्रति प्रभावी ढंग से प्रतिक्रिया करने में सक्षम नहीं हो सकता है।
अंतिम प्रक्रिया को परिमाणित करने में कठिनाई (Difficulty in Quantifying End Process): इस मॉडल में अंतिम प्रक्रिया को परिमाणित करना कठिन है, जिससे शिक्षण और सीखने की प्रभावशीलता को मापना चुनौतीपूर्ण हो जाता है।
उदाहरण: यह आंकलन करना मुश्किल हो सकता है कि किसी विशेष कक्षा में छात्रों ने कितना सीखा है या कोई विशेष शिक्षण पद्धति उस सीखने को सुगम बनाने में कितनी प्रभावी थी।
गतिविधियों का अधूरा विवरण (Incomplete Description of Activities): यह विधि सभी गतिविधियों का पूर्ण विवरण प्रदान नहीं कर सकती है, और कुछ व्यवहारों को वर्गीकृत और अवलोकन नहीं किया जा सकता है।
उदाहरण: एक शिक्षक कक्षा के दौरान होने वाले हर व्यवहार या गतिविधि का निरीक्षण और दस्तावेजीकरण करने में सक्षम नहीं हो सकता है, जिससे डेटा अधूरा रह जाता है।
सामाजिक कौशल और वर्ग संगठन पर फोकस (Focus on Social Skills and Class Organization): यह मॉडल मुख्य रूप से वास्तविक सीखने की प्रक्रिया के बजाय सामाजिक कौशल और वर्ग संगठन पर केंद्रित है।
उदाहरण: एक शिक्षक शिक्षण की तुलना में कक्षा प्रबंधन पर अधिक समय दे सकता है, जो छात्रों के सीखने के परिणामों को नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकता है।
महंगा तरीका (Costly Method): यह मॉडल लागू करने के लिए महंगा हो सकता है और हमेशा व्यवहार्य नहीं हो सकता है।
उदाहरण: विद्यालयों के पास इस मॉडल को लागू करने के लिए संसाधन नहीं हो सकते हैं, जैसे वीडियो कैमरे या अन्य उपकरण जो अंतिम प्रक्रिया को दस्तावेज करने के लिए आवश्यक हैं।
अपूर्ण अनुसंधान पद्धति (Incomplete Research Method): प्रक्रियाधीन शिक्षण मॉडल अपने आप में एक पूर्ण शोध पद्धति नहीं है, और शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया को पूरी तरह से समझने के लिए अतिरिक्त शोध विधियों की आवश्यकता हो सकती है।
उदाहरण: अंतिम प्रक्रिया डेटा के पूरक के लिए अन्य शोध विधियों, जैसे सर्वेक्षण या साक्षात्कार की आवश्यकता हो सकती है।
कक्षा में बोरियत (Boredom in Class): कक्षा के दौरान आंकड़े और आँकड़े एकत्र करना छात्रों के लिए कक्षा को उबाऊ बना सकता है, उनकी व्यस्तता और प्रेरणा को कम कर सकता है।
उदाहरण: एक शिक्षक जो डेटा एकत्र करने में बहुत अधिक समय व्यतीत करता है, वह अपने छात्रों के साथ पूरी तरह से जुड़ने में सक्षम नहीं हो सकता है, जिससे सामग्री में रुचि कम हो जाती है।
छात्र वार्ता पर सीमित ध्यान (Limited Attention to Student Talk): प्रक्रिया के दौरान सीखने के मॉडल में छात्र वार्ता की केवल दो श्रेणियां हैं, जो छात्रों की आवाज और दृष्टिकोण पर दिए गए ध्यान को सीमित कर सकती हैं।
उदाहरण: एक शिक्षक जो अपने स्वयं के व्यवहार पर केंद्रित है, वह अपने छात्रों के दृष्टिकोण को अपने शिक्षण में शामिल या सुन नहीं सकता है।
विश्वसनीय शिक्षकों की कमी (Lack of Credible Teachers): इस पद्धति को प्रभावी ढंग से लागू करने वाले विश्वसनीय शिक्षकों को प्रशिक्षित करना एक चुनौती हो सकती है, और इसकी प्रभावशीलता को सीमित कर सकती है।
उदाहरण: अच्छी तरह से प्रशिक्षित शिक्षकों की कमी इस मॉडल को प्रभावी ढंग से लागू करने की स्कूलों की क्षमता को सीमित कर सकती है, जिससे असंगत या अप्रभावी कार्यान्वयन हो सकता है।

इस प्रकार अन्त प्रक्रिया शिक्षण प्रतिमान में शिक्षक अन्त क्रियाओं का विश्लेषण करके अपने व्यवहार अथवा शिक्षण का प्रभाव कक्षा पर कैसा पड़ रहा है, इस बात का पता लगा सकते हैं।

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